让词语教学轻装飞翔     溧阳市外国语学校 黄晓群
     语文教师该如何超越词典，带领学生沉入词语的感性世界，让我们的词语教学轻装飞翔呢？ 
     一、创设情境，激活经验 
     我们应努力创设课堂教学情境，提供一个贴近学生生活经验的背景，将探究的问题和学习目标镶嵌其中，激发学生运用已有的经验并通过观察、对话、朗读、交流等学习体验，在互动和引导中把零散的生活经验纳入个体的意义建构中。两位老师对于《识字5》一课中“寒流”一词的理解就充分说明了这一点。 
     教例一
     师：请大家读读第一排词串，有没有读不懂的词语？
     （大多数学生都提出“寒流”的意思弄不明白。）
     师：那你认为寒流是什么意思呢？
     生1：寒流就是寒冷的河流。
     生2：寒流是指寒风一吹就没有汗流了。
     ……
     师：刚才大家都说出了自己的理解，但都说错了，请看老师这里的解释。 
     在教师枯燥的操作下，新的知识没有在学生已具备的基本知识和生活经验中生发。
     教例二
     师：请大家读读第一排词串，有没有读不懂的词语？
     （大多数学生都提出“寒流”的意思弄不明白。）
     师：同学们，你觉得这两天的气候与前两天有什么不一样吗？
     （这几天气温刚好骤然下降。在短暂的提取和组织语言后，小手犹如一片“白桦林”。）
     生1：今天我坐在妈妈的摩托车上觉得特别冷，耳朵都冻死了。
     生2：原来做操时我很有精神，可这两天我站在操场上觉得手特别怕伸出来，总是喜欢放在口袋里。
     ……
     师：同学们说得很好。冬天到了，有时气温突然下降，让人感到特别冷，那是北方来了强冷空气，这强冷空气就叫“寒流”。
     师：让我们一起去感受一下这股寒流吧！（展示多媒体课件：刮大风、下大雪天寒地冻的情景。）你看，寒流来了 ，你看到了什么，听到了什么，又感受到了什么，选你喜欢的说一说。
     （此时，学生都争相发言，课堂气氛非常活跃） 
     语文学习的外延与生活的外延相等，即使是简单的词语教学，我们应努力和生活接轨，让学生结合生活的感受来理解。
     二、主动构建，内化生成
     这种词语教学方式，就是在词语教学中，把词语化做眼前的“实物视像”，令人遇目可得，真实可感。请看下面一则案例。
     出示：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个连着一个。《鸟岛》（苏教版第四册）
     生：老师，“密密麻麻”是什么意思？
     师：想在鸟岛上画上鸟窝吗？老师这儿准备了鸟岛（图片），请大家在上面画上鸟窝吧！
     （学生纷纷上去画鸟窝，图片上画了许许多多的鸟窝。）
     师：看，岛上的鸟窝给你什么样的印象？
     生1：很多，多得数不清。
     生2：这个地方有鸟窝，那个地方也有鸟窝，一个连着一个，到处都有，太多了。
     师：是呀，这岛上的鸟窝多得数也数不清，一个挨着一个，这就叫——“密密麻麻”。
     师：生活中还有哪些事物可以用密密麻麻来形容？
     生1：天上的星星。 
     生2：小河里的蝌蚪。
     在眼前这挨挨挤挤、漫山遍野的鸟窝面前，学生真真切切地感受到了“密密麻麻”的意思。
     三、注重联系，强调整合
     有效词语教学的特征告诉我们要加强主体参与，多手段地进行理解词语教学，让词语“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”，赋予词语学习以生命的意义。课文《气象学家竺可桢》中有一个非常形象的比喻句——“竺可桢像一个巡逻的哨兵，细心地观察大自然的每一个变化”，在“巡逻的哨兵”的词语教学中，教师是如何引导的呢？
     师：请大家观察“巡逻”的字形，你发现了什么？
     生1：都有一个走之底。
     生2：都与“走”有关。
     师：在你印象中，巡逻的哨兵是怎样的?你能表演一下吗？
     （学生纷纷饶有兴致地一边表演，一边描述对这个词语的感受，气氛非常活跃。）
     师：在我们的校园里，也有“巡逻的哨兵”吗？
     （教师启发和调动学生在生活中获得的“真实的经验”。）
     生1：红领巾监督员。
     生2：值日的老师。
     师：为什么说气象学家竺可桢像巡逻的哨兵呢？
     学生从文中找到了相关的具体描述的句子，切己体察。至此，语言的形式、内容的感悟、情感的体验有机结合，融为一体。