小组合作学习助推语文课堂教学     如东县洋口镇古坳初级中学 陈艳秋
     合作学习这种新式的学习方式在很多语文教师的公开课上亮相，但是令我们感到新奇之余又有了很多的困惑：这么热热闹闹甚至可以说是乱轰轰的课堂上学生能学到什么吗？这样的课堂教学能否达到有效教学的目的？我在实践这种学习方式的时候，不禁有一些思考。
     一、明确规则
     一场游戏想要玩得好，就得把游戏规则搞清楚。同样，在实践合作学习时，我必须跟学生交代好规则。学生们也早就听到，甚至在其它课堂上实践过小组合作学习了。当我问什么是小组合作学习时，学生回答就是几个人一起讨论，各抒己见。再问小组合作要注意什么的时候，学生答不上来了。我继续问，那你们感觉小组合作学习好吗？有个学生就小声说感觉乱，他们还举出了乱的表现，说有的同学根本就是捣乱，有的根本就不发言，有的不说话就只顾记录别人的答案等等。我把这些表现写在了黑板上，我让学生看哪些可以通过我们的自律来解决，哪些是需要我们共同想办法的、可以来共同约定的，这样我花了一节课的时间让孩子们明确了小组合作学习的规则。
     二、具体实践
     1.在课文教学中的实践
     小组合作学习是为了增长学生的自主学习、与伙伴的交流等能力。在教授课文时，我先编好导学案，在导学案中明确规定哪些部分是自主完成的，哪些部分是需要合作学习的。在《以虫治虫》这篇课文的公开课上，我也是按照这样的设计，信心十足地想展示有效教学的研究成果，开始自主完成部分很顺利，这些部分全都由学生自己展示，一切进展得很顺利。开始研读课文了，三个问题已在导学案上，先给了学生们几分钟的思考时间，这几个问题是这篇课文的重难点，因此也是决定这堂公开课成功与否的关键。小组内交流完之后，我请几位学生来说一说，第一个问题很顺利，但是第二个问题难住了，鼓励再鼓励还是没有孩子站起来回答问题，我只能从答题角度等方面再给予引导，终于在快要下课的时候才解决了这个难题。可见这堂课并不成功，但是幸好我认识到了问题所在：在以后的导学案中，特别是重点、难点部分教师应把引导的思路明确出来，这样不仅可以节约课堂时间，也会让学生掌握一些思维方式和常见题目的解题思路，正可谓“教是为了不教”。
     2.在作文教学中的实践
     每当我在批改一叠叠的作文时，我不由得在想这作文课怎样既让老师教得轻松，孩子们学得轻松，同时又能提高作文水平呢？我想到了小组合作学习的方式。写作课上我利用导学案，有自主学习，有小组合作交流，作文写出来了，感觉比我煞费苦心地讲了半天的效果要好得多。
在作文评改课之前，我先找出四位学生的作文，由于只有四篇作文，我的作文批改就更为细致，负担也减轻不少。作文评改课上，我先请这四位同学读原文再读我批改的部分，然后请全班写评语，再在小组内交流，并请各组长把评语写在黑板上，我们大家一起来交流，最后我也会给这四篇作文写评语，以作参考。这样的作文课学生非常爱上，孩子们作文课打瞌睡的问题也解决了。
     3.在试题评讲课中的实践
     以往的试题评讲课上，一张试卷起码要两课时，时间花去了也罢，关键效果非常不好。我还是本着我原来的指导思想——“懒人用巧计”，我把小组合作学习这种方式运用在试卷评讲课上。通常第一课我会把批改的试题发下去，接着就是小组内交流答案，由组长组织，每一个小组都有一本小组合作学习的情况记载表，同时它也是规则之一。学生共同讨论，让组长写下疑难点。我对照学生们提出的难题确定下节试卷评讲课的重点，以及一些知识点的延伸。
     以上是我在教学中实践小组合作学习方式的一些思考，由一开始的沾沾自喜，到后来的失败，再到后来的冷静与大胆推广，这样一个过程让我学到了很多，不仅仅是实践了某一种学习方式，同时也让我懂得了该怎样去教学，这更是享受了一次教改实践之旅。