射阳县洋马初级中学     刘文龙
     一、激情感染，保障全员参与
     成功的语文教学靠的是语言艺术的魅力，语文教师要学会把自己对文本的情感体验艺术性地传递给学生。语文教师要学习“用自己的激情点燃学生的激情”。在酝酿激情的过程中，教师需要在钻研教材时入情入境，将自己的思想感情和教材的思想性、艺术性融于一体；在传递激情的过程中，教师要发挥语言艺术的力量，让自身的语言自然闪现真情，饱含真理。这样才能拨动学生的思想情感之弦，在接下来的课堂活动中也就能入境、入神、入情、入味了。
     二、实践跟随，保障全程参与
     通过几年探索与实践，笔者认为抓住语文教学的核心——语文实践活动是关键。这里所说的语文实践活动不等同于当下提出的语文综合实践活动，它的含义可以更广泛，阅读是实践，演讲是实践，背诵是实践，口语交际是实践……一切需要学生“动”起来的活动，都属于实践的范畴。语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，新课标既注重为实践的需要而学习，也注重在实践中学习。语文课堂上如果没有实践性环节，那只能是虚空而没有实在价值的课堂，课程目标的实现难免要落空。我们往往发现语文课堂跟不上学习节奏，无所事事的同学较其他学科要多一些，很大一部分原因就是因为教学设计中缺少实践环节，缺少可以“制约”学生的手段。
     因此，创设良好的实践活动情境应该成为语文教师每课必备的内容。比如采用同桌或小组成员相互听读的方法促使学生参与朗读教学的全过程；对课文内容进行整体感知，可以采用对文题进行扩写、根据文体要求，用要素对照法概括文章主要内容等方法，让学生实实在在动起笔来。总之，要保障学生真正进入教学过程的各个环节，有着良好活动情境的环环相扣的教学板块更易实现学生在课堂上的全程参与。
     三、分层评价，保障全身心参与
     根据课程价值的表现形式，课程的过程价值形态可以分为显性形态和隐性形态。知识是典型的显性价值形态，而情意是典型的隐性价值形态。知识价值一向是人们所看重的价值形态，而情感体验没有被视为课程的重要价值。但认知的目的是要将知识内化到主体自身的知识结构和情感体系之中，只有成为了主体自身的价值、态度、信念知识才能达到安顿自身情感的目的，也才是主体的真正知识。其中体验是实现课程隐性价值的重要途径。
从这一角度来看，语文教学要实现课程的这一隐性价值似乎有着得天独厚的优势，因为感悟、体验本身就是学生进行语文学习必不可少的过程。但是，实际的语文课堂并非如想象的那样，许多学生不能全身心投入，不能进入到体验阶段。那么如何保障学生在语文课堂上充分调动起情感体验，让学习过程成为他们的精神世界的活动过程呢？
     我们可以在了解学生的知识基础、个性品质、情感意志等情况的基础上，实施分层评价策略。面向全体，激发每一位学生的学习积极性，让每一位学生都能在得到认同、肯定、激励之后获得成功的体验，从而自觉地投入更多的情感因素，去从事语文学习活动。
     语文学科因其本身的特点，在分层评价的操作上更容易得以实现。因为语文学习结果具有不确定性、不唯一性，问题答案往往不属于那种非对即错的形式，即使有对错之分，正确的情况之下还有层次的高低。而且，新课标要求教师学会过程性评价，只要学生在一段时间的学习活动中有某方面的成就，我们就可以予以激励。
     以上是就一堂课实施一个教学点的评价而言。从语文学习的整个过程来看，还可以有更多的评价维度，每个学生在这世界上都是唯一的，只有适应学生的身心、个体的差异，坚持正面引导，进行综合性的多层次的评价，让每     一位学生的精神需要都得到满足，我们的语文课堂才能实现智慧的碰撞、情感的交融、心灵的激荡，才能焕发出生命本有的活力。