靖江外国语学校红兴分校张孝彬
     《语文课堂标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”纵观有些课，教师不去重视引导学生对文本的学习，抛开文本进行拓展延伸；有的课，从头至尾，学生几乎没去读文本，而是一味地让学生盯着大屏幕上呈现的资源，这样做显然没有处理好课堂教育资源和课外学习资源的关系。
     一、抓新课启动，以渲染激趣
     在实际教学中，因为学生的已有经验与文本的情境往往存在着一定的距离，从而导致文本内容不容易被理解，教师要有意识地通过拓展背景资料，拉近读者与作者之间的距离，或创设情境，给学生提供理解文本的“抓手”。
     教学《九寨沟》这篇课文时，先播放有关九寨沟的风景纪录片，让学生直观感受九寨沟赏不完的雪峰插云、看不够的珍禽异兽。青山绿水，幽雅的音乐，再加上讲解员动听的介绍，学生定会兴趣盎然，觉得仿佛置身于那美丽神奇的胜景之中，这样制造了阅读期待，激发阅读兴趣。
     二、抓关键词，以理解文本
     读者的阅读往往需要循着作者行文的思路，以词句作为切入口才能感受人物的形象，领悟人物的情感，准确把握作品的重点。教学时，对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学，有利于学生准确全面地掌握知识理解文本内容。
     教学《高尔基和他的儿子》时，对于文中的重点句：“给永远比拿愉快。”我进行了延伸拓展：透过这句话，你读出了高尔基怎样的人生态度？在你的人生经历中，有没有为别人奉献的事呢？学生或谈高尔基的美好高尚品德，或讲述自己的奉献经历和感悟。我因势利导又让学生写自己的“名言”，与人交流自己对课文的感悟。学生以炽热的话语表白着内心。在这里，重点句的拓展既是文本主题的自然延伸和深入，又给了学生触摸心灵拥抱情感的机会。
     三、抓空白悬念，以训练思维
     在教学过程中抓住一些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，又能引发学生共鸣，培养想象力和创造力。
     教学《生命的壮歌》一文，课文结尾时设计一个补白：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些什么？学生通过与文本的对话，各自有不同的体验。有的说：“猎人看到了这动人心弦的一幕，心灵受到了极大的震撼。”有的说：“猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子，不忍心再去伤害无辜的生命。”……学生个性化的阅读体验使作品的“空白”具体化、人文化，它丰富、开拓了作品的“原意”，这是一种创造性的蕴含着生命意义的阐释或发现。
     四、抓对话拓展，以生成资源
     课堂教学是一个动态对话的过程，具有极强的突发性和偶然性，再详细的备课也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅要在课前精心预设，更要及时捕捉课堂上的动态的对话，在拓展研究中生成新的教学资源。
比如教学《去打开大自然绿色的课本》中的这样一例：
     师：用自己喜欢的方式再读课文，想一想，诗人为什么说大自然是课本呢？
     生1：因为大自然中充满着知识，充满了科学的奥秘，牛顿就是从苹果落地受到启发，发现了万有引力。
     师：哦，那就是说大自然是奇妙的科学课本了！现在我们不妨来探讨一下，大自然还会是什么课本？
     生2：我认为大自然是音乐课本。小蝌蚪是音符，在小河里快乐地游来游去，一路唱着一首古老的歌谣。
     生3：我认为大自然是美术课本，它色彩鲜艳，线条多样，层次丰富，花草树木，鸟兽虫鱼，山川田野，都是画上的景观。
     ……
     在平等的对话中，教师巧妙地把“生成”与“预设”融合起来，让学生自读自悟后，充分交流，启迪智慧。学生根据文本语言唤醒以往知识、生活积累，思想得以自由驰骋。
     纵观语文课堂中的“拓展”，需要教师冷静思考，在立足文本，尊重文本的基础上，敞亮视野，纵横开掘。扎实地处理好拓展的角度，不断体悟、反思，就会有“于无声处听惊雷”的对话佳境，课堂教学就能激发出生命的智慧和创造潜能的火花。