———浅谈小学数学教学质量的评价宿迁市青华中学杨尔侠
     传统的数学教学质量的评价，往往仅靠一张试卷就对教师的“教”和学生的“学”做出判断。这种“一锤定音”的评价方法，伤害了教师“教”和学生“学”的积极性，偏离了素质教育发展的轨道。随着新一轮课程改革的实施，我们迫切需要转变现有的评价观念，探讨科学的评价方法，以使评价真正促进学生的全面发展。
     一、过程评价，实现评价多元化 
     平时教学要注重对学生学习过程的评价，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上评价学生的发展变化情况，把过程性评价纳入到质量评价体系之中，使之成为学生学习过程不可或缺的一部分。
     1.强化日常评价。只有加强了平日的评价，才能督促学生养成良好的学习习惯。可从四个方面利用下表对学生的学习过程给以评价。
     学生学习过程评价表
     姓名________      年级_________　　　评价人________

     2.综合考评。把日常评价作为综合考查的主要依据，结合期终考试成绩，对学生成绩作出恰当的、科学、合理、全面的综合评价，实现学生数学素质的全面提高。
     二、延迟评价，体现人文情怀
     众所周知：学生在学习数学上存在差异，应该允许一小部分学生经过一段时间的努力逐步达到目标，因此教师可以选择延迟评价的方法。这种“延迟评价”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，对于学困生，这种“延迟评价”能让他们看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
     三、自我评价，促进主体发展
     引导学生对自己的学习结果进行自我分析。教师可在课始向学生提出学习目标，课末由学生自己对照目标检查学习情况，也可组织学生自己命题或相互命题进行自我评估，批改后，写几句话表达自己成功或失误的经验教训；教学中经常开展小组讨论，同学之间相互发表各自见解、互相评议、互相促进；指导高年级学生相互阅卷，从中学会分析判断，提高自鉴能力。
     四、实施“双因素”评价，让学生体面地学习
     教师对学生的评价要因人而异，灵活多样，不搞一刀切。在评价时，教师要对学生实施“双因素”评价法，即对学生的认知与情感两个因素同时进行评价，这样不但对学生认知情况给予了反馈，还对学生努力程度给予了肯定，使学生增强自信和进取心。另外，教师在数学作业或试卷批改时还可引入评语，激发学生兴趣、强化学习动机。即使少数同学作业或考试质量不高，也应尽量寻找他们的闪光点，以鼓励的语言调动他们的积极性。
     五、改变考题内容和形式，走近愉悦考试
     以往的数学教学评价以考试为核心，评价方式单一、刻板，不利于学生创新能力的培养，应加以改进。
     1.试卷内容。设置选做题，体现学生的自主性，让学生在面对自我评价的考题前有选择权利，也让不同的学生展示出自己不同的学习状态，体现个性化学习。
     2.试题形式。试题形式要丰富多彩，让学生在考试过程中不断有新的感觉、新的刺激，从而让学生在一种比较愉悦的状态下进行考试。
     3.增加考卷的人文性。考卷上除了丰富多彩的题型外，还要把刻板的题目要求换成“亲近学生、充满情感”的语言。也可在试卷上印有诸如“友情提醒，别忘了检查哟！”等充满人文关怀的语言，扫除了原来考卷“一本正经”的面孔。
     在课程改革中，起杠杆作用的教学质量评价已引起各地教育科研部门的高度重视，作为一线教师，要以新课程改革为契机，更新评价观念，尽快树立科学的评价观，让评价真正能促进学生的发展。