教学目标是否合理，表述是否正确，是教师上好一节课的关键。通过观察学习发现，根据《课标》中的表述，一些教师在设计教学目标时，有了形式上的翻新：课文的教学目标一律运用“三个维度”的表述形式，这就容易出现一个误区：认为三维目标就是三个板块，可以通过不同的教学环节分别完成这三个不同的目标任务，从而忽视了它是一个整体。试举以下几例做简要分析。
     【例一】《小学语文教学》——《树叶》内容分析与教学过程
     教学内容
     S版一年级上册
     教学目标
     1.知识与技能：
     指导学生认识“长、它、当、被、河、真、高、兴”8个生字；会写“长、兴、虫、当”4个字以及“小虫”“天上”两个词语；学习新笔画“竖提”；指导学生正确、流利地朗读课文。
     2.过程与方法：
     在导、读、评、学的过程中使学生在对字、词、句理解感悟的基础上，理解课文大意，培养其想象能力。
     3.情感、态度与价值观：
     通过对课文的学习，使学生感受到大自然的美，从而激发他们热爱大自然的情感。
     【例二】《小学教学设计》——悟情悟理悟文——《匆匆》教学
     教材内容
     人教版课标六年级下册第2课
     教学目标
     1.知识与能力目标：掌握本课生字新词；熟读课文，背诵自己喜欢的段落；培养学生鉴赏、品评语言文字的能力。
     2.过程与方法目标：通过反复诵读、鉴赏、品评，积累语言；联系生活实际加深体验；在自读自悟中懂得时间来去匆匆。
     3.情态与态度目标：通过阅读，体会作者感慨时光匆匆，和对虚度时光感到无奈和惋惜的感情；懂得人生短暂，应该珍惜时间和生命的道理。
     【例三】《小学教学设计》 ——《乌鸦喝水》教学
     教材内容
     人教版一年级下册第五单元第19课
     教学目标
     知识、技能：
     1.正确认识9个生字，书写6个生字。
     2.正确流利地朗读课文。
     3.从课文中受到启发，遇到困难要积极动脑筋，想办法。
     情感、态度、价值观：
     培养学生热爱小动物，热爱周围的环境，逐步建立和大自然和谐相处的观念。
     过程、方法：
     1.动画导入，欣赏感悟。
     2.互助交流，学习生字。
     3.创设情境，理解品味。
     4.延伸拓展，发展思维。
     对以上三例稍做分析，我们可以有以下疑问：
     【例一】中，“指导学生正确、流利地朗读课文”难道不能算是“过程、方法”的内容吗？而 “培养其想象能力”难道不是“知识与能力”的要求吗？
     【例二】中，“背诵自己喜欢的段落”不是带有情感色彩吗？而“积累语言”既是态度习惯要求，也包括了知识的要求；“在自读自悟中懂得时间来去匆匆”难道不是“情态与态度目标”的要求么？
     【例三】中，“从课文中受到启发，遇到困难要积极动脑筋，想办法”的目标不是明显的“情感、态度”的要求吗？而“过程、方法”目标则将具体的教学过程当成教学目标，更是大谬了。
从上述例子中可以看出，为了强调对情感、态度、价值观的关注，有人便在某个教学环节中强行加进思想教育的内容。这其实是忽视了三维目标的交融性！无论在什么教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，我们要做的就是在课堂教学中把学生带有的消极的情感变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。
     教学设计中，首先要理清三维之间的关系：在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇。情感态度价值观是重要的一维，没有“过程与方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，“知识和能力”的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分体现在过程和方法中。