课堂提问是教师组织教学过程、调动学生积极思维的有效手段，也是学生“发现”和“探究”学习中的一种重要方法。科学合理的课堂提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。因此，教师要根据课程和教材内容的要求，从学生的知识水平、心理特点、认知规律出发进行科学设计。
     “凡事预则立，不预则废”。是否在备课中做好“备问”工作关系到整节思品课的成败。虽然提问的方法和形式多种多样，但是究其内容和性质，大致又可小结为四种类型。
     一是判断性提问设计。判断性提问就是指教师根据教学目标，要求学生对是非做出判断而设计的提问。这类设问典型的形式是“对不对”“是不是”“做不做”等。在思品课教学过程中教师为完成教学任务，有时需要设计这样的提问。教师在设计这样的提问时首先要考虑到是不是必要让学生对是非做出判断，如果不是就不要设计这样的提问，因为学生齐答“对”或“不对”的背后大多是猜测和盲从，即使必要也要在其后深究一下为什么“对不对”等，从而达到领会和掌握的目的。例如：在《学习做事有始有终》一课时，教师让学生回答课后“做一做”中下列哪些做法是做事有始有终的表现后再追问为什么“是”？如此激发学生思考并展开讨论，自然就让学生明辨了道德是非，深化了道德认识，提升了道德情感，规范了道德行为。
     二是叙述性提问设计。叙述性提问就是教师根据教学内容要求学生凭记忆作出叙述性回答而设计的提问。这类提问典型的形式是让学生回答“是什么”。在教学过程中，教师为完成教学任务，经常需要设计这样的提问，让学生了解和叙述事物发展过程、人物性格特点来领会道理。例如：《要爱护学校公共财物》一课，教师必须让学生通过了解桌椅的生产过程来说明公物这种劳动成果来之不易的道理。通过教师的精讲，学生的合作学习，观看桌椅生产过程录像片后教师提问：“谁能说说，桌椅是怎样生产出来的”？学生只有知道了公物来之不易的道理，才能做到在行动上自觉爱护。
     三是析理性提问设计。析理性提问就是教师根据教学内容要求学生从特定事物和人物中分析总结出道理而设计的提问。通常情况下，教师不仅要让学生知道本课所讲的思想道德观点“是什么”，更需要让学生知道“为什么”，而这个“为什么”问题的解决，教师就需要设计述理性提问。这类提问主要是集中训练学生的思维能力。例如《要爱惜学习用品》一课，教师设计了这样的提问：请小朋友们说说为什么要爱惜学习用品？这样的提问设计集中了学生的思维，学生通过对课文内容的再现自己总结归纳出：学习用品这种劳动成果来之不易，是学习知识必须的工具，所以要爱惜。如果学生没有认识到这点，就没有达成教学目标。
     四是发散性提问设计。发散性提问就是教师根据教学内容要求学生尽可能多和尽可能新的围绕主题发表自己的想法和见解。发散性设问典型形式是：“这个问题的解决方法还有哪些？”“除此之外，你还有什么不同想法？”一般情况下，这类提问追求的目标答案往往不是唯一的，应让学生充分发挥自己的主观能动性，展开想象。例如：《要孝敬父母》一课，教师可这样设问：“你将怎样孝敬你的父母？把你的想法和做法跟大家说说好吗？”发散性提问答案是多方面的，这样的设问有利于培养学生创新思维的能力。
     提问是一门艺术，是达成教学目标的重要手段之一。提问要适量，更要讲究质量。教育实践证明：提问要求过低和过高都是不合适的。只有那种高于儿童原有心理和思维水平，经过他们主观努力后达到的要求，才是最适当的要求。提问一定要把握好“度”，即达到跳一跳能摘到苹果的目的，从而在一次次的攀跳中促进学生综合素养的持续提升。