认真审题，既是一个良好的学习习惯，也是一项重要的学习能力。审题准确了，正确地理解了题意，才能开始作答。因此，在教学中，要注意教给学生审题方法，要让学生体验审题关键，感受审题的重要性，从而有效促使学生养成认真审题的习惯。
     首先，要教给学生正确的审题方法。
     一是认真指读。拿到题目后，首先是要把题目读通、读懂。刚开始学读题时，可要求用手指或笔尖指着题目的字词一个一个读过去，不添、不漏、读通顺。第一遍是一个信息梳理的过程，而要内化理解，则需再读上一遍。
     二是圈出关键字词。“不动笔墨不读书”，在读第二遍时，要用笔圈出题目中的关键字词，甚至可以在下面做一些批注。关键字词的圈划，是将关键信息的再呈现，有利于学生对题意的真正理解，感受题目结构。
     三是适当摘录条件。对于复杂的题目要根据需要将题目的条件进行分类，从而更容易找到数学模型，理解解题思路。摘录条件的呈现与梳理，能更好地明确解题的思路过程。
     四是多画草图。画草图可以将数学问题图示化、直观化，让复杂的题目变得简单明了，甚至有些规律类题目能通过画图直接发现答案。
     其次，要引导学生体验审题方法的运用。
审题习惯的养成不能单纯依靠正面的示范与劝说，而应该有一个“自我否定后再认识”的过程体验，让学生具体认识自己审题情况后反思。
     一是体验读懂题目的真义。
     学生对事件有了一个模糊的印象，但没有明确的数量关系结构上的认识，也就不能说出题目的大体意思。学生想当然地去臆想题目的意思，根据以往的解题经验做题，做出的结果是否准确只能是碰运气。这就需要反向体验，感受什么样的情况才是真正读懂题目了。学生通过这样的体验，迫使他们在读题时真正理解题目，并在脑中形成短暂记忆，学生审题投入度渐渐提高。
     二是体验关注细节方法。
     要引导学生关注题目中的细节，要在每堂课练习中体验如何关注题目细节。让学生体验细节的练习可以以题组形式出现，也可以单独出现。重要的是要有一定的“反习惯”性，要能扭转学生审题的惯性思维。此外，题目的单位不统一，题目的条件或问题改变的题组等，也是训练学生审题能力，让其体验关注细节的好载体。
     三是体验审题的全面性。
     学生在一类题目练习到一定程度后，会习惯性的只看题目的前一部分就按经验开始做题；做题组时，也习惯于只是看前面的题目先做，而不是先全部审好题。有这样一个例子：一张试卷中一共10道题目，老师要求在5分钟之内完成。试卷中设了一个“陷阱”，第一题是要求学生“认真看完全部题目再做”，最后一题要求“读完以上各题，只做第二题”。结果除了极少数学生以外，全都掉进了“陷阱”里，做了不用做的题目。结果公布出来后，学生纷纷说上当了，上了自己的当。这就让学生都感受到了全面审题的重要性。另外，全面审题也指考虑要全面，符合实际情况。
     最后，要持之以恒地培养认真审题的习惯。
     认真审题应从每一堂课开始，从每一次审题开始。初始阶段可以固化审题的步骤，做出定量定性的要求。要让学生体验认真审题的成功，愿意认真审题。成功产生兴趣，兴趣产生动力。有时哪怕是普通题目，只要打上思考题标签，学生看也不看就说不会做。其实这是害怕审题，不愿审题的表现。如果能适当的鼓励引导，指导学生一步一步审题，理清题目的本意，让学生感受到认真审题就能弄清题意，就会做。让学生体验审题的成功乐趣，必能巩固其认真审题的习惯与信心。
     另外，对于因审题不清而做错的题目，可让学生自己汇编成错题集。这样可以时时反思提醒，尽可能少的再犯同样的错误。
     数学学科的核心是发展学生的思维，牵涉方方面面。但可以肯定的是，审题能力的培养是学生思维得以发展和解题能力得以展现的前提。有意识有计划地培养学生认真审题的能力，养成良好的审题习惯，是小学数学教师的必须任务。