课改以来，情境教学已在音乐课中普遍运用，并且取得了很好的教学效果，但也不乏失败的例子。我结合参加一次优质课评比活动看到的课例，谈谈音乐课情境教学中四个值得注意的问题，与同仁们探讨。
     一是要“简约”不要“繁冗”。一位老师教学《伏尔加船夫曲》一课，首先用课件展示了油画《伏尔加河上的纤夫》，并配画朗诵了《伏尔加河上的纤夫》，导入新课，接着播放了视频《伏尔加船夫曲》，引导学生初步感受歌曲。再接着播放了演唱者夏里亚宾的视频简介，介绍他的演唱特点，然后播放了《我的太阳》和《神州颂》视频，要求学生辨别演唱者的音色特点。最后老师再播了《伏尔加船夫曲》视频，邀请学生模仿表演纤夫拉纤，体会歌曲的力度、节奏情绪以及音乐所表达的情感等。综观这节课，课堂每推进一步都是以情境创设为基础的，但40分钟的课堂单播放视频就用去24分钟，真正留给学生思考、体验和感悟的时间很少，加之缺乏教师渐入佳境的引导和因势而发的提升，结果教学停留在情境的展演上，课堂变得丰富而肤浅。简洁是智慧的灵魂，如果这位老师对选用的情境进行整合和筛选，删繁就简，做到形式简约，内蕴丰盈，而给学生留足思考、讨论和体验的时间，并在引导提升上再下功夫，这节课就更实在有效了，毕竟大道至简。
     二是要“实在”不要“造作”。一位老师教学的是《民歌》。课堂一开始，六个学习小组的学生依次登台演唱民歌。学生的表演真可谓美轮美奂，师生的配合也天衣无缝。我不禁要问这位老师，如果你和其他老师一样也是借班上课，你还能上得这样吗？这样上课，真正带给孩子的是什么呢？充分预设、精心彩排、豪华包装的所谓“新、奇、特”，虽然能保证课堂的精彩甚至完美，却因少数人的参与而剥夺了多数学生参与的权利，这不仅偏离了音乐课教学的目标和要求，更是伤害了学生纯真的心。课堂情境需要预设但不应有彩排，需要新奇鲜活但不应是偏离目标的怪招，需要加工创造但不应是人工造作，情境教学毕竟只是手段而非目的，实实在在才是真！
     三是要“贴近”不要“脱节”。一位老师在组织欣赏《野蜂飞舞》时没有告诉学生曲子的名称，而是直接播放了曲子请学生猜测：“这首曲子刻画的是怎样的一种场景？”问题给出后，学生浮想联翩，答案可谓千奇百怪。我不禁想问这位老师，如果你和学生一样不熟悉这首曲子，这个问题留给你，你能给出正确答案吗？如今的孩子，不要说城里的，就是农村的，又有多少有幸看见过这样的场景，听到过这样的声音呢？脱离了学生生活实际的情境，除了能唤起学生的联翩浮想、无端猜测、信口开河之外，又能真正带给学生什么呢？因此，教师在创设或选用教学情境时，一定要认真研究学生的年龄特点、心理特点、认知规律，了解学生的生活实际、知能实际，情境只有贴近学生，学生才能身临其境，获真知，动真情，用真心，教学才能取得预想的效果。
     四是要“聚拢”不要“旁逸”。一位老师在教学《印象主义音乐》时，从对比莫奈的《里昂大教堂》与写实风格的《里昂大教堂》开始，让学生从视觉上直观领悟到印象主义所追求的朦胧的感觉。至此，我以为会直接引导到印象派音乐的欣赏。可是这位老师却宕开一笔，要求学生结合自己的理解，自命题分别画出一幅写实作品和一幅印象主义作品。一位男学生画了一位少女，当他展示出来时，全班哄堂大笑，同学的注意力不是集中在比较他的两幅画上，而是七嘴八舌议论猜测他画的是谁，课堂一度陷于失控状态。教师在创设情境时，要充分考虑到认识的个体差异性带来得不利影响，要深入知识的本质，创设与教学内容有本质的联系的情境，使情境成为学生与知识、教师进行对话、心灵交汇、情感交流的载体。如果情境旁逸斜出，就可能把学生的注意力吸引到与教学内容或教学目标无关的方面去，让教学有形无实，偏离教学的本质。