学在这教育改革的时代，我国乃至全世界的教育工作者，都在寻求适合本国教育教学的模式。要转变传统过分突出和强调接受学习的方式，提倡发现学习、探究学习、研究性学习，把学习过程中的发现、探究，研究等认识活动突显出来。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
     一、教师应主导课堂
     在自主合作探究的过程中，教师要主动参与，调动学生学习主动性，营造和谐的师生互动的学习氛围。在学生发言演示过程中，教师要不断点评、补充，来解决本课的重难点。对积极踊跃发言的同学教师应给予积极的评价和加分，创设宽松自由，自主的学习空间，让课堂充满生机，让学生成为课堂创造性学习主人，让学生在思辨感悟中完善，力求让学生的心灵溅起火花释放学生的灵气，引导学生展开想象的翅膀，使课堂成为提高素质的摇篮，让学生从课堂起步，成为快乐学习愉快创新的主人。
     二、突出学生的主体活动性
     教师在教学中既要发挥自己的主导作用，又要充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考、积极探索、主动获取知识，增强独立分析问题的能力。只有启发学生的自觉性、主动性，才能最终实现教学目的。因此，教师在创新教育中必须树立“以人为本”的思想，确立学生学习在教育活动中主体地位，重视人的自我塑造和构建的内在需求，发挥学习主体在认识活动中的主动性、能动性、创造性，构建学生丰富和全面的主体性。学生的主体意识的强弱，在某种意义上决定着其对自己身心发展的自主、自控的程度。主体意识愈强，学生参与自身发展，在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性愈强。
     三、合理运用教学原则突出直观性
     在教学中直观教具可分两种：一是实物教学，二是实物模拟形象，包括图片、图表、挂图、模型、幻灯片等。因此教师要通过适当的讲解引导学生进行观察，在观察中去把握事物的物征，发现事物之间的联系，使之由感性认识上升到理性认识，从而掌握事物的本质和规律，用生动形象的言语讲解能够引起学生的想象，帮助理解抽象的知识，把感性经验与所学教材结合起来，从而起到直观教学的作用。
     四、适时指导学习的探究性
     在探究学习中，教师要创设一定的情境，用丰富多彩的自身经历活动体现在教学过程中，让探究成为学生学习的主要方式。教学中应注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做出多种假设和预测，教育学生如何着手解决问题得出结论，体现出教师、学生、教材、环境四个因素的整合，突出教师共同探求新知识的过程，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。“学生开放了”“过程开放了”“时间开放了”，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容求的新的发展，从而达到改善、共荣、共进，实现“教学”相长和共同发展。
     五、结合实际教学突出校本研究的重要性
     校本研究在实际教学中占有重要地位，它是一种理论指导下的实践性研究，具有探究性、教育性，根据各种学科特点制定不同研究方法，增强了其专业的主体性，并有助于提升教师的教学技巧、教学质量和研究能力，必须根据自己所选择研究对象和研究问题的特性，来选择与之相应的研究方法。课堂是教师极为熟悉的情境，教师成为研究者，如果能化熟悉为新奇，并不断进行反思，就能从琐碎的小事中发掘出新的观点和适合自己教学之路，因此需要教师应进行全面深入研究，了解学生的实际情况采用综合测验法、访谈法、调查法、观察法、实验法等多种方法，最终能取得教育教学的实效性。
     综上所述，教师的“教”与学生的“学”是同一个活动的两个方面，是相互依存、相辅相成的辨证统一体，“教”离不开“学”，“学”也离不开“教”。因此，只有充分调动教师和学生两方面的积极性，建立一个“和谐”“生态”“绿色”的学习环境，才能保证教学活动的顺利进行，提高教学的效率。