前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、创造者、探索者。”新一轮课程改革也把教学过程看成是“师生交往，积极互动，共同发展”的过程。在这样的课堂中，教师应该把学习的机会让给学生，让课堂成为学生探究学习的乐园。
     一、质疑问难，引发互动
     著名的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教育学家研究指出，产生学习的主要原因是问题，没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，也就失去了互动的前提。教学设计中，必须引导学生去大胆思考，鼓励学生质疑问难。
     例如在教学《特殊的葬礼》一课，我预设了这样几个问题：课文中的关键词是什么？课文哪几个自然段直接写了这次特殊的葬礼？这次葬礼特殊在哪里？通过这种设问，让学生进入“问题情境”，使学生学有所思，思有所得。更重要的是让学生模仿着提问，学会思考，激活思维，激发了学生的求知欲。
     二、小组合作，生生互动
     著名教育家张伯伶说过，我们要教出“活”孩子，而不是“死”孩子。在课堂上学生与学生之间进行动态的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相讨论，互相切磋的方式进行的。生生互动时每个学生的心态是开放的、宽容的，彼此之间是相互信任的。在这种宽松的环境中，学生想怎么说就怎么说，特别容易激活思维。
     在教学《沙漠中的绿洲》一课时，我让学生找自己的伙伴分组互读第1~3自然段，读读自己感受最深的句子，再交流感受。学生顿时精神十足，纷纷找自己的同学抑扬顿挫地读了起来，他们有时激情高昂，有时沉默思索，更有读得好时，其他成员都情不自禁地拍起了手。接着，我组织开展了一个小小的读书交流会，在交流会上，他们畅所欲言，各抒己见，气氛异常热烈。通过他们之间的相互补充，学生的理解能力得到了一个质的飞跃，进而思想感情得到升华，对这篇文章的内容有了更高层次的理解。
     三、创设情境，人境互动
     李吉林老师曾说过：“当我把儿童带入有意创设或优选的富有美感的情境时，我发现学生个个情绪热烈，带着情感色彩去观察、体验客观情境。在情感的驱动下，想象思维积极展开，进而激起表达动机。”《语文课程标准》在论及“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”时明确指出要为学生“创设良好的自主学习情境”。在课堂中创设情境，学生会全身心投入学习，课堂学习就会变得生动活泼。
     教学《鸟语》一课，在揭示课题以后，我播放了这样一些影像：春天来了，百花盛开，鸟儿们或站在枝头，或飞翔于树丛中，尽情地鸣叫着。同学们听着悦耳的鸟叫声，看着活泼可爱的鸟儿，顿时沉浸到了鸟的世界。这时，我趁机提问：“看着这些可爱的鸟儿，你想说些什么？或做些什么？”于是一个个小手迫不及待地举了起来，“我也想变成一只鸟儿，快乐地飞翔！”“我想和鸟儿做好朋友！”“打鸟的人们，请放下你们的枪吧，还我们一个和谐的世界！”他们这些真诚的话语让我感触颇深：孩子的心灵多么纯真，孩子的感受多么善良，孩子的心灵世界多么丰富！
     四、动态生成，让课堂建构更丰富
     “动态生成观”是基础教育课程改革中一个较新的理念，它的基本内容是：教学过程必须在互动中生成，必须焕发出师生的活力。
     在教学《永远的白衣战士》一课时，一位同学突然站起来说：“老师，我现在觉得叶欣死得有点不值。因为她本来可以不牺牲的，是她没有处理好工作，如果她没有牺牲的话，现在还能做出更大的贡献。”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，对于这个突如其来的“意外”我并没有抛弃，而是巧妙地把这个“意外”抛给了大家。
     课堂不该是教师表演的舞台，而应是师生双方交流、互动的舞台。让学生在课堂上获得平等交流的权利，在生生互动中激活思维，在师生互动中转换角色，在群体活动中深入探究大胆质疑，让语文课堂回归自己的本原——表情达意，交流思想，真诚沟通。