造物主真会捉弄人：有的学生乖巧听话，但反应迟钝；有的学生调皮任性，但聪明活泼；有的学生相貌堂堂，却出言不逊；有的学生其貌不扬，却知书达理；有的学生让你操碎了心，却从不亲近你；有的学生你只问候一次，却感激涕零……学生就是这样的千差万别。笔者现对教育生活中的几件小事进行详细的记录和缜密的思考，相信会引起教育同仁的注意。   
     长期以来，我们习惯于用自己的这把钥匙去开启学生形状不一、大小不一、结构不一的锁。顺利开启时，我们心安理得，认为本该如此；一旦遇到挫折和阻力时，就会蓦然生怨，数落学生的种种不是。这是多么荒谬呀！很多时候，我就在想：为何我们不多准备几把钥匙？这把不行，不妨再换一把试试。只要我们钥匙足够得多，只要我们耐心足够得大，我们就能开启学生心中的那把锁。
     学生涛是我们班最任性的一个孩子，几乎听不进任何批评的话。这不，老毛病又犯了，经常迟到，批评多次，依然不见起色。后来，我把他请来，一阵寒暄后，我说：“晓涛同学一贯是个热心人，能不能帮助老师做点事？”既然是请他，我当然得给他戴顶高帽子啦。“什么事？老师您说吧！”见他这么爽快，我就把自己的想法抖了抖：请你帮助老师记一记上课迟到的学生。不太难吧!“不难，老师您放心吧！”
     他的表现出乎我的意料，对我的意图毫无察觉，记载簿顺理成章地到了他的手中。
     “执行得怎么样？”我的心里直犯嘀咕。
     谢天谢地。当上课铃敲响的时候，我走进了教室，一眼就看见他端坐在教室里。课后，我装模作样地问他记得怎样。他懊恼地说：“没有记到迟到的。”“以后你就接着记。我要看看谁的大名上了你的记载簿。”我半是肯定半是鼓励。
     一星期、二星期、三星期……我似乎忘记了给他的记载簿。一天，他找到了我，请求把记载簿收回。我半开玩笑地说：“怎么？不愿意帮助老师啦。”“不是！不是！是确实没有迟到的同学哩。”“真的么？”我故意装出半信半疑的神情让他瞧见。“真的，老师。”他一脸真诚。“既然如此，我就暂时收下来，需要的时候再拿吧！”我慢条斯理地说。此后，他竟真的再也没有迟到过。
     学生秋的书写，用“一塌糊涂”来形容那真是再贴切不过了。每每改到他的作业，我都摇头，有时还不免叹息一声。话又说回来，既然是你的一名学生，就得对他负责到底，毕竟教师是没有选择学生的权利的。
     还是跟他交交心吧！一次、两次、三次，不见起色。拿着他的手示范几次，也是徒劳无益。一次，我喊学生到黑板上写话，无意中喊到了他。想改口叫别人，又怕他有感触，只好作罢！他的字自然是龙飞凤舞，难以辨认，但有一个“我们”的“我”字写得还可以。在评析的时候，我特意表扬了一下：这个字写得真好，我把这个字留在黑板上。真的，整节课，我都没有动那个字。直到下课，也没有立即擦去。出乎意料的是，那天他的《语文练习册》做得比往日都好。我若有所悟，觉得他作业的进步和那天没擦的“我”字有很大的关系。
     第二天，我故技重演，有意让他到黑板上板演。他的书写又工整了些，我从中圈了几个写得较好的字，并赞许道：“都说‘士别三日当刮目相看’，我看士别一日也当刮目相看。这几个字就留在黑板上给大家欣赏欣赏。”说来也怪，那天他的作业又是出奇得好。
     我似乎悟出了门道：把学生写得较好的字留在黑板上，是对他本人书写的极大褒奖。这种褒奖是实事求是的，也是大家有目共睹的，对受奖人的鼓舞可想而知了。原来表扬也需要大张旗鼓呀！
     此后，我总是见缝插针地对他的书写给予鼓励，譬如描红时，总要转到他的跟前，仔细端详一番，把他写得像模像样的字高高举起，让全班欣赏一番。同学们阵阵的掌声常常化为他得意的笑容。如今，改他的作业已成为我的一种享受。
     一把钥匙开一把锁，教师不妨多准备几把钥匙。