众所周知，知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的，正如朱熹指出的“读书百遍，其义自见”，杜甫提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，强调的就是多读书广集益的好处。《课程标准》也明确地提出小学阶段的阅读总量不得低于100万字，这就要求我们老师必须重视课外阅读的指导，及早引导学生去正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的语文素养。
那么，如何指导小学生进行课外阅读呢？
     一、兴趣导行，爱好读书
     兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有调动起学生课外阅读的兴趣，学生才会努力寻求阅读机会。
     语文课上我不仅向学生传授知识，而且注重抛砖引玉，激发学生追求知识的欲望，即着眼于课内向课外延伸。如在学习课文《林冲棒打洪教头》时，我有意识地拓展视野，从背景、作者等相关方面作渲染，使学生学完课文有“意犹未尽”之感受，从而产生课外阅读《水浒传》的愿望。
     此外，我还在教室里设立图书角，摆放学生爱读的课外书籍，学生走进教室，就会感受到浓浓的阅读氛围，课余时间可以随手在图书角上翻阅图书，享受阅读的愉悦。同时还在黑板报上专设读书栏目，如“我喜爱的三国人物”“我喜欢的词句”等，这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领，营造良好的读书氛围。
     二、课内指导，导之以航
     学生的课外阅读往往具有一定的盲目性和随意性，教师要善于指导学生阅读，让他们不仅爱读，而且会读，使学生形成正确的阅读方法。
     1.粗精结合，培养阅读能力
     粗精结合是就阅读方法而言，将粗读和精读结合。如果说精读是精雕细琢，那么粗读便是走马观花，根据实际需要可以灵活运用。我在指导学生看《水浒传》时，若要看故事情节发展，可快速浏览，若要看人物塑造的手法，则可一一品味，动作、语言、神态等描写展现得淋漓尽致，光《鲁提辖拳打镇关西》一回就足以让人惊叹不已。另外，不同的阅读内容可采用不同的方法，一般新闻报刊可大致浏览，粗读一番；散文名篇可仔细揣摩，精读品味；时尚读物可快速浏览，知其大意。将粗读和精读不失时机地结合起来，才能提高阅读效率。
     2.循序渐进，发展思维能力
     小学高年级学生课外阅读是为了进一步拓展视野，发展思维能力，但首先必须遵守循序渐进的原则。如在指导学生读《水浒传》时，我首先推荐学生读少年版的《水浒传》，它属于趣味性较浓，浅显易懂的作品，等读完了少年版的《水浒传》，再推荐学生去读青少年版或“原汁原味”的《水浒传》作品。
     此外，在阅读中我还注意引导学生熟读深思。若只读书不思考，那么即使学富五车也只能成为两脚书橱，毫无用处，所谓“尽信书不如无书”说的就是这个道理。
     3.读审相连，提升读写能力
     “不动笔墨不读书。”随时摘录下富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，同时还可以将报刊杂志中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。如在指导学生阅读《水浒传》时，要求学生用圈点勾划法，眉批、旁批法加以鉴别、欣赏和评价，把阅读的感受化成文字和作者施耐庵笔下的人物沟通交流。
     做读书笔记属于创造性读书，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、情感活动的有效参与，增强了阅读的深度，对提升学生的读写能力具有非常重要的意义。
     三、反馈检查，促成习惯
     学生课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，很容易虎头蛇尾。每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学生阅读的范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了。