数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是小学生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中创设各种情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。例如《两位数乘两位数的乘法》的教学即将结束，回顾这一单元的教学，我主要是从以下几个方面着手的。 
     一、结合学生的生活实际，创设情境，创造性地使用教材
     教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。多年来，“以本为本”是处理教材的基本原理，它限制了教师的思想，把教师禁锢在死框子里，影响了教师教学水平的提高。它更限制了学生的思维，制约了学生的发展。新课程标准的重点是培养学生的创新精神和实践能力。为了很好地实现这一目标，教师必须转变观念，放开手脚，创造性地合理使用教材。
     记得第一节课刚开始的时候，刚走进教室就看到讲台上整齐地摆放着新华书店补发的《课外阅读》，便灵机一动，何不就利用这一现成的教学资源呢？就拿起其中一本，告诉大家这本书有74页，如果现在有12本这样的书，一共多少页呢？怎样列算式解答？15本呢？20本呢？并指名学生板书，分别让学生列竖式解答。这样既让学生感受到数学来源于生活，又为生活服务的紧密联系，同时也激发了孩子们学习数学的兴趣。
     教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性的、活生生的人。在使用教材的过程中，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定，这是创造性地使用教材的核心。
     二、运用自主探索、合作交流的学习方式
     数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”，能使学生学有“问题”，才是成功的教学。在数学课堂教学中，教师应重视“问题”的形成过程，让学生有独立思考的时间，在教师必要的提示引导下分析“问题”的形成过程，并结合“问题”展开讨论、探索。这样学生带着“问题”去学习，交流切磋，学习的动机更加清晰，目的更加明确。我认为在课堂上，要把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。教学中能让学生自己归纳说出的，教师尽可能不说；能让学生做的，教师绝对不包办；能让学生自己发现找出合理答案的，教师给予肯定；只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明，教师没必要将自己的结论强加给学生。这样做让师生间的距离近了，感情增加了，而积极的情感又能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。
     三、题组训练，以旧带新，发现规律
     《乘数末尾有0的乘法口算方法》的教学，主要是利用题组，运用迁移的方法，总结出积的末尾有0的确定。让学生在比较中发现规律，并巩固简便的笔算方法。古人云：“亲其师，信其道。”要使学生亲师信道，必须改变过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
     教育家赫尔巴特指出“兴趣这一词一般是表明教育应该引起的某种活动的特点”“牢固掌握并企图扩充它的人就对知识有了兴趣”。兴趣是一种积极探究某种事物，参与某种活动并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣能使人对某种事物“情有独钟”。因此，我们在教学中，应该充分抓住这一特点，引起并维持学生学习数学的兴趣，提高教学效率。对于小学生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。