一、教学故事
     那天，我教授的是苏教版第12册的《早》。因为是校级公开课，所以有将近30位教师坐在教室里听课。可能是听课教师多，可能是太熟悉我的语文课堂，孩子们似乎兴奋不起来，教学进程在平铺直叙地向前推进着。也许是受了学生的影响，我好像也不在状态。我决定立刻调整自己的教学预案，以盼能够调动他们的学习兴趣和积极性。
     在一位孩子汇报自己对梅花的印象比较深刻后，我让他思考一下：“梅花留给你印象最深的是什么？”接着组织学生交流。一位男生说：“我觉得梅花很美丽，因为它……”等他说完，我打趣道：“看来梅花的美丽吸引了你，想不到男生也这么爱美。”不仅如此，我改变了自己的设计：“这样吧，你就把‘美丽’一词写到黑板上去。”他似乎有点不相信，我坚定地点点头。他顿时一脸兴奋和自豪，急忙跑了上来，把“美丽”端端正正地写到了黑板上。这时候，教室里好像突然产生了化学效应，孩子们有的高举小手，嘴里喊着：“老师，我……我……”有的迅速打开书本，埋头阅读寻找；有的紧皱眉头，冥思苦想。就这样，孩子们上黑板分别写下了自己的感受：美丽、早、旺盛、坚强等。一位同学写的是“香”，他把“香”字写得大大的，超过了其它任何一个字。还有一位女孩说：“我对梅花的印象是‘期待’。”梅花那么早开放，就是为了迎接春天，迎接其它的花朵开放，所以我认为梅花是充满“期待”的。我听了，心里一热，赶忙也请她把充满诗意的感受写在了黑板上。
     二、我的思考
     真的没有想到，本来一节气氛沉闷的语文课，教师只是改变了一下教学策略：让学生板书。结果学生竟乐此不疲，这是什么缘由呢？
     1.以变求胜
     为什么开始时学生显得萎靡不振，后来安排一个上黑板写感受的教学环节后，学生就兴致高涨了呢？我想，这主要是我的教学方式出现了问题。很久以来，我在语文课上总是采用读读议议的教学形式。应该说这个教学形式本身没有错，问题是在语文课堂上经常性地运用这个教学形式，就显得单一、呆板、僵化。久而久之，学生当然兴致索然。现在我改变了教学形式，及时调整安排了写的训练，让学生在运用口头语言的基础上，抓住重点，进一步进行语言提炼和概括，并把口头语言转化为书面语言，由原先的“读议”改为“读议写”相结合的形式，换换口味，学生很自然地就有了兴趣。
     2.打破权威
     学生对于“上黑板”写自己的感受，很感兴趣。这又是为什么呢？我觉得，学生潜意识中有一种挑战权威，展示自我的欲望。多少年来，一块小小的黑板折射着师道尊严的光芒，承载着教师的权威、知识的神圣的沉重压力。板书，绝对没有学生的份，学生至多只有用擦板擦粉笔灰。这块长方形的黑漆漆的板，和学生一直有着遥远的距离。而现在，这块“禁地”突然向学生开放了，学生怎么不高兴呢？因此他们兴致勃勃地抢着上去板书写感受了。这时我猛然发现，我的语文课堂教学要打一场持久战，务必要追寻回能扎根于学生心灵深处的自由、民主、平等。
     3.展示个性
     在自由、民主、平等的心理环境和人格氛围的感染下，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。只有在学生满怀兴趣的时候，他们在课堂上才可能解放个性，才可能大胆而真实地展露自己的所思、所感。另外，学生对文本的理解和感悟，绝对不是千篇一律的，而是异彩纷呈的。当教师创造机会，鼓励他们结合自己的生活经验、思维方式、审美情趣等理解体验文本内涵时，他们往往就对文本进行个性化的理解和感受，并在此基础上创新并拓展文本意义，建构文本的崭新意义，从而实现“用教材教”的语文教学的教材价值追求。因此，我们要允许并鼓励学生对文本进行个性化的解读，并在师生面前展示自己创造性的解读，引导学生有情、有趣、有味地体验感悟文本，促进学生个性健康和谐地发展，提高语文素养。