针对当前教学中存在高消耗、低效益的现实状况和初一生源急剧萎缩的实际形势，2010年秋季开学时分，我校将初一定为“小班化”试点年级，每班三十二人，每四人一小组，学生分组讨论学习，教师分层次教育教学。继而专门成立“小班化”“六步导学法”教育教学研究室，具体实施的关键就在于如何就“学生怎样学，教师怎样导”的学法和导法才能达到最优化组合。
     学法与导法优化组合的重点、出发点都应放在学生的“学”字上。教师的“导”应服务于学生的“学”，应着眼于学生的学法。所谓“导”就是根据学生的实际状况和教材具体内容的需要，有步骤地加以启发和诱导，把全面开发学生的智能作为“导”的主线并贯穿在课堂教学的全过程之中，变教为学，会导会学，善导善学，这是导法与学法优化组合的最佳境界，由“变”到“会”再到“善”，教学改革真正落实到课堂内外的教与学的全过程活动之中。
     教师的“导”除了学生自主预习外，更要把课堂还给学生，让课堂因师生互动而精彩；把话语权还给学生，让学生因自主而发展，让学生真正成为学习的主人，让学生语言表达能力、交际沟通能力在合作交流中不断得到提升。教师是高效课堂的引导者，学生是高效课堂的参与合作者，学生要在课堂上主动讲、善于说、勇于演，尽情展示自己的才能。高效课堂体现一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展，为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。
     “导学式”优化组合还体现在学法上重在指导学生掌握六大类型课堂学习方法，引导学生一步一个脚印，拾级而上，它的具体做法是：1.明确学习目标；2.基础性学习；3.合作交流学习；4.析疑解难学习；5.达标检测学习；6.拓展性学习。
     为了达到优化组合导法与学法的最佳效果，教者还建立学生成长档案袋，教师根据教材和不同类型的学生进行分层次教学，具体表现在备课时着重设计教法，同时将部分意图渗透到学生的预习中，对学生提出预习要求，提出有针对性的问题；学生则根据课文和教师提出的预习要求选择恰当的学法，进行预习活动。在学生先学之前，教师引导学生充分利用好学案中的预习题、课文提示、注释等材料，并调查学生预习情况，重点集中在中差生身上。进入合作交流探究阶段，导法与学法经过碰撞与缓冲后，实施以教学，使教师导法变为学生的学法，变成学生会学善学，最后教师要归纳小结，伺机提问质疑，课堂练习检测。
     经过信息反馈，教师随时把握好“方向盘”，控制课堂学习活动情况，适时调节学生的学习活动，充分考虑学生的主动性、积极性、创造性和学习动机等，要求学生做到“四到”：即口到、眼到、手到、心到。
     学生对知识的理解探究是教师点拨的基础，教师的点拔是学生探究的深化。教师在教学过程中明确举一与反三的关系，“举”就是教师在“导”的过程中力求做到“举一”具有方向性、代表性、前瞻性，指导学生进行积极有效的探究。“反三”就学生而言的，要求学生既要有“反三”的追求，又要有恰当的思维表现，要对教师的“举一”产生跃跃欲试的强烈愿望，把这过程化成自觉主动的内在学习过程。
     “小班化”开放式教学模式加上“六步导学法”的有机运用形成了高效课堂，减少了不必要的盲目劳动，节约时间，利于学生举一反三，听说读想写等综合训练，大大提高了课堂学习效率。这种切实可行的教学模式，表面上看好似“放羊式”的，但“放”中有序，学生个个有事做，人人能开口。课堂合作探讨交流气氛浓厚，尤其是青年教师都想在自己的课堂上勇于践行，勇于摸索，形成自己一套行之有效的教学之路。
     三堡中学“导学式”六步教学法已从去年初一年级试行小班化起，到今年各个年级已全面推行“小班化”和“六步教学法”，逐步形成一套适合本校实际、摸索出一套符合自己本校特色的教育教学方法。