素质教育提出以学生为主体，教师为主导，教材为主线，将学生、教师、教材之间的关系有机联系在一起。在课堂教学中，教师应把自己放在客体的位置，让学生主动参与课堂教学，使学生在自觉、主动、深层次参与中，经历和体验知识的发生和发展过程。为此，我们要注重培养每个学生具有自主学习、自我汲取知识、对老化了的知识及时更新换代的能力，本文就在数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力谈谈自己的一点体会。
     一、目前能力培养上的主要障碍
     对于普通的高中生，在数学学习上较大的问题是学习方法问题，这是能力培养的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记，下课急于完成作业。解题时又急于对得数，凑答案，不能从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。他们的考试成绩总是不理想，常此以往，恶性循环，所以总觉得高中数学“难”学，摆脱不了学习被动的境地。这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖套公式、套例题的结果。要彻底解决这个问题，必须首先从教法的改革入手。
     二、鼓励学生“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法
     敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。例如对填空题，我没有简单处理，也没有因为某道题有一定的难度，举一个类似的例题，教会学生解这道题就了事，而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨。“班门弄斧”的实质，是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，更应该体现出这一特点来。
     三、开放学生思维，给学生留足探究的空间
     在教学中，多让学生参与课堂讨论，鼓励学生运用自己喜欢的方式去思考问题，通过观察、尝试操作参与探究知识的规律，为知识掌握消化创造条件。我们教师要认真去钻研教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成我们探究的问题，让学生真正体会到数学学习的兴趣。只有让学生置于问题情景之中，积极主动参与、探究并主动获取知识，才能提高解决问题的能力。
     例如在教授完函数值域之后，二次函数的值域问题是高中数学的重要内容，是学生学习的重点难点。传统的教学模式教学，学生参与讨论度不够，一知半解，在解题中常常混淆。因此，课堂上由常见的二次函数的最值问题引申，给出如下的一类问题，让学生分组讨论，然后做适当的归纳总结，会起到意想不到的效果。
     问题 二次函数y＝-x2＋2x＋3的最值是多少？将此问题引申出关于二次函数在给定区间上的最值问题
     问题1   二次函数y＝-x2＋2x＋3在[-3，2]上的最值是多少？
     问题2   二次函数y＝-x2＋2ax＋1－a在[-3，2]上的最值是多少？
     问题3   二次函数y＝ax2＋2ax＋1在[-3，2]上的最值是多少？
     问题4   二次函数y＝ax2＋（2a-1）-3在[-，2]上的最值是多少？
     在教学中，例题设计一定层次的问题，将学生思维一步一步地引向深入，不仅能激发学习的兴趣，更能通过学生参与，不断地发现新的结论，新的体会。学生的解题视野就变得开阔了，解题过程也就不枯燥乏味了，在潜移默化中培养学生积极进取，勇于探索的良好品质。
     四、让学生整理知识之间网络，寻找解题规律、技巧，培养学生的思维能力
     在教授复习内容时，教师应摒弃传统的复习方式，注重让学生自己整理知识，以问题的形式引入要复习的知识点，让学生结合所整理的知识点，提出问题，全体学生共同思考，教师适当的点拨。
     总之，在课堂教学中，教师应把主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，参与课堂教学，切实从学生的需要出发，培养学生独立思考分析解决问题的能力，学生在自主探索思考的过程中体验到的成功的乐趣，必将为以后的学习和发展奠定坚实的基础。