所谓模糊教学，就是在语文教学过程中，在不影响学生准确理解教学内容、掌握教学重点、达到预定教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学艺术手法激发学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。这种方法可以帮助学生向上登高，领略一下高处的“风景”。
     一、创设模糊情境
     所谓模糊情境就是具有不确定性的情境，可分为形象性模糊情境、问题性模糊情境等。
     1.形象性模糊情境     
     为了引发学生丰富的想象，达到体悟语言文字的目的，教师利用声音、图象等手段，设置一个较为空灵的情境，即形象性模糊情境。现代化教学媒体这个时候就大显身手了，以往一些难以用语言来表达的词语、句子，现在只需一幅图画，或一段动画，学生便已心领神会，同时还能调动学生学习兴趣，提高课堂效率。  
     2.问题性模糊情境 
     所谓问题性模糊情境就是促使学生进入“愤悱”状态的问题情境。所谓“愤悱”状态，就是学生对教学内容的认识处于一种“既有所知，又不全知；熟悉而又非真知；既清楚认识所面临的困惑，又不甘心于这种困境的迷惘不解的状态。”正是这种状态，激起了学生的求知欲，往往能爆发出灵感的火花。
     3.语言性模糊情境
     模糊教学一方面十分注重挖掘作品的内在意蕴，把引导学生补白“无字之处”，审思“虚实相生”之处作为教学重点，力求培养学生敏锐的洞察力和思维的深刻性。陶渊明的《饮洒》诗，最后两句是“此中有真意，欲辨已忘言”，此中真意是什么？是作者真的忘言难说吗？要回答这些问题须“知人论世”，了解陶渊明的人生经历及人生追求，而且答案可能也并不一致。如果我们用三两句话概括归纳，反而束缚了学生的联想与感受。
     另一方面，它又有意识地培养了学生的想象力，在教学中让学生在“戛然而止”处想象，填补“空白之框”，使他们逐步形成创造性想象。《窗》一文结尾留给我们的只是光秃秃的一面墙，却留给学生无尽的遐想。由此看来，模糊教学艺术在一定的教学情境和教育时机下，往往比明确的表达和笼统地概括更能收到好效果。
     二、模糊师生角色 
     魏书生曾总结说：“失败的重要原因之一，就是忘了给学生当助手，而是站在了学生的对立面，强制、压迫学生去学习。结果和学生搞得很僵，师生心理都不愉快。”其实想想，课堂上应分清主次，主力军应当是学生，应体现学生的主体地位。教师适当的糊涂一下，还学生以自由，让他们自己去体会、玩味、感悟课文，让他们积极主动地调动已有的经验和情感，与作者进行心与心的碰撞，情与情的交流。只有学生用心灵去“嚼”过，用情感去“体味”过的东西，才是他们自己的，才能“消化和吸收”。
     在模糊教学的摸索中，我认为还有几点教师也可以“糊涂”一下。首先是留出充分时间让学生读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶，什么时候读出起伏感情，什么时候读出跌宕情绪，文章的意思便也懂了，自有一番联翩浮想袅袅渗出。
     另外，模糊教学不仅要注重于课内，更要注重于课外。语文学习质量的高低关键在于语言材料的积累和词感的积淀，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，广泛的课外阅读作用不可忽视。中学生的年龄特点就是记忆力优于理解力，对于那些难理解或不必理解的先放一放，容忍模糊，待以后来消化，不求一步到位。正所谓“好读书，不求甚解。”花更大力气引导学生广泛读书，多积累。也许现在他们的感受很朦胧，但随着人生体验的丰富，将会逐渐清晰起来。而且书读多了，语言材料就丰富了，语感就增强了，不用教师多讲解，对于课文的意思，学生也能理解的八九不离十。
     总之，模糊教学艺术中的“模糊”， 既不同于是非不分的糊涂，又不同于模棱两可的含混，也不同于故弄玄虚的神秘，更不同于老于世故的圆滑。它是原则性和灵活性的高度统一，充满着科学与艺术融合的灵气。它以正确性为前提，要求教师在潜心体味，深刻理解语文教学内容的前提下，在启发诱导学生上下功夫。