长期以来，我们一直在谈课改，说生本。但因为“目标和管理模式的统一，教学方法和教学内容的统一”，透过课堂，我们可见的依旧是正襟危坐的学生，或听从或屈服。他们就像躺在沙滩上的鹅卵石，因为长期被海水和砂石来回地翻滚摩擦，失去了原本的形状，没有了个性。如何关注学生的个性发展，关注课堂的生命化进程，是充满挑战的课题，亟待我们在坚持不懈的尝试中寻求真理。
     一、情境个性化，让学生的语言更真实
     相对小学语文或数学等学科的可操作性，小学英语缺少一个可以在日常生活中操作和运用的平台。尤其是到了小学中、高年级段的英语以“篇”呈现在我们面前的时候，其困难程度更是不言而喻的。教、学英语，如何迎难而上？我们只能通过不断地“创造”环境来降低学生学习语言的难度。
     在一次区小学英语优质课展示活动中，其中有位老师在执教《牛津小学英语》5B Unit6 A PE lesson Part A 的导入环节时，就恰到火候地运用了情境教学法。摘录如下：
     T: Do you like watching cartoons?（CAI播放动画片《喜羊羊与灰太狼》）
     S: Yes.
     T: Me, too.（CAI播放“羊羊运动会”片段）
     学生聚精会神，教室里一片寂静。
     ……
     师生在看完动画片之后
     T: Do you like sports?（教师配上自己的肢体语言）
     S: Yes, I do.
     学生那一双双灿若星辰的眼神告诉我们，深藏他们内心的那颗欲望种子早已破土而出，恨不得自己也能马上参与到这样一项让人兴奋的体育运动之中。基于学生以上的心理表现，教师紧接着展开了以下的情境教学。
     T: Great!Now, let’s play a game.
     在这个集趣味、挑战与个性为一体的游戏里，教师和班级里的学生们跟着背景音乐用自己生动的肢体语言进行了动作示演，如jump\run\walk\touch\turn等。
     在学生体验游戏情境的忘我过程中，口语能力得到了培养、思维训练得到了提升。当然，在日常课堂教学活动中，还有很多可以通过对情境的合理运用来培养学生个性的地方，只要我们平时多留心，“如何教、学英语”这个难题一定可以迎刃而解。
     二、作业个性化，让学生的空间更广阔
     长久以来，传统的听说读写给学生带来的不仅是厌倦、单调和乏味，更重要的是对学生思维发展的阻碍。针对以上弊端，教师在布置作业时应细思量巧设计，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，让小学英语更加贴近学生生活和社会实际。
     例如，在新授5A Unit 5《Halloween》这一课前，教师就布置了如下两项预习作业：
     1.细细回想我们曾经学过的有关动物或者5A Unit 5《Halloween》中没有学过的动物单词，选择其中之一把它画在卡纸上并剪成面具，同时在面具背面附上该种动物的英文单词。
评价标准：画画形象☆，单词写对☆，面具好看☆，认真作业☆☆。
     2.请上网搜查有关Halloween的资料，上课时在班级里进行反馈。
评价标准：能用中文描述Halloween得☆，能用简单英文描述的得☆☆，能用更多更流利英文描述的得☆☆☆。
     3.（选择性作业）茶余饭后，用“Do you like…”和“What do you like”两个句型和自己的朋友或家人一起聊聊彼此的爱好。
     评价标准：只要去完成这项作业的同学，至少可以得☆。
     综合以上三条作业，只要得满☆☆☆的同学均可获赠教师制作的精美面具和精美Halloween彩卡一份。
在以上融合学生手、脑、口为一体的多元化作业里，每一个学生可以根据自己的能力强弱、喜好深浅来逐项完成，而教师给出的实质性奖励又是对他们很好的促进。
     三、评价个性化，让学生的价值体现更充分
     对从教小学英语数十载的我们来说，还是习惯于借着“祖辈们”积累下的“经验”来践行自己的课堂，穿插在教程中的教学评价也不例外。
     细细斟酌，或许在学生为是否要回答问题而犹豫时，教师给出的一个鼓励的眼神也能增加他的勇气和信心；或许在学生大胆回答出问题后，教师给出的一个大拇指能让他的眼神更有光泽。所以从现在起，做一个用心的老师，从细微处入手，让个性化评价在学生的成长之路上大放异彩。
     综而述之，为了让小学英语课堂尽早地实现生命化，为了让每个学生个体能在课堂中更真实地体验学习、感受学习，在学习的过程中“找到自己”，教师必须因人因材地开展每一次课堂教学，让学生在全面发展中，张扬个性，提升学习能力。等到我们课堂上的学生能“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”了，也正是学生的个性真正摆脱束缚的时候，更是师生共享生命化英语课堂的时候！