问题的策略是在长期的数学教学中，通过大量解决问题的活动逐渐培养的，也是在各个领域数学内容的教学中逐步发展的。但在近几年的教学过程中，对于“策略”的教学，教师都存在一定的不解和困惑。
     下面是我针对不同的群体所做的一个调查：
     调查一：教师眼中的策略教学
     教师在理解时简单地等同成所谓的“奥数”，在态度上不能完全做到理性对待。教学时只是通过解决一些实际问题进行讲解，通过实例来培养学生的策略意识，这样停留在具体方法的指导，关注单一的、典型的策略，而忽视了策略的多样性和交叉性。
     调查二：学生眼中的策略学习
     部分学生在整个小学阶段对于“解决问题的策略”学习或许就记住了那么几个诸如“一一列举”“转化”“替换”类的关键词，至于对待实际问题的时候还是不能够做到触类旁通，形成不了自己独特的解题策略。
     为此，要想提高学生学习“策略”的实效，改变教师的教学认知，提高教师对课程实施的水准，数学教师应该在教学的过程中对以下几个话题进行再度审视。
     一、解决问题策略教学非一种特定学习能力的统一要求，是一种数学思想意识渗透
     教材编排解决问题策略的教学素材时，结合学生的解题经验和有关策略的使用特征，精心选择了例题和习题，为教师的教和学生的学提供了基本保证。在教学时我们应该从“策略”的角度来教学解决问题，即树立“素材为策略所需”的目标意识。
     例如，教学《解决问题的策略——列表》，解决问题不是最终目标，让学生在解决问题的过程中逐步掌握列表整理信息的方法，才是教学的落脚点。因此，例题教学时重在引导学生经历填表的过程，理解表格的结构，并通过列表引发解题思路、找到解题方法。在学生列表前后进行比较，充分感觉到列表策略运用的优势，即一方面使信息条理化、简洁化，另一方面通过整理信息引发解决问题的思路。通过这部分内容有扶有放的教学，让学生在解决实际问题的过程中，学会列表策略，并逐渐养成整理信息的习惯。
     二、解决问题策略教学非一种教学成效的评价依据，应注重全体学生的参与和思考
     为真正体现“问题策略”的教学价值，在教学过程中，鼓励学生交流意见，以达全员参与的目的；提倡并鼓励算法多样化，以培养学生的多角度思维；注意调动学生已有的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生手动、脑动、心动地主动探索解决问题的方法，并在探索过程中锻炼提高能力；努力使学生用已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
     如在五年级上册中，用18根栅栏围一个长方形羊圈，每根栅栏的长都是1米，可以怎么围？虽然栅栏的总数18米（即长方形周长）是不变的，但围成的长方形的长、宽的数量是可变的，围法是多样的。教学这个环节要抓住“有多少种不同围法”，鼓励学生多交流。通过摆小棒，学生清楚地看到长方形的一条长与一条宽的和是周长的一半。教材适时提出“先求出长方形长、宽的和，再列表填一填”的要求，学生能够接受和理解，列出算式18÷2=9（米），使填表顺利地进行。
     三、解决问题策略教学非思维发展的点状无序状态，是思想方法开放的体现
     解决新颖的问题需要有学生多元思考，形成学生比较容易接受的学习策略，而策略形成是在解决问题的活动中日积月累的。在教学“一一列举”时，教材提供素材：方方有5元和2元的两种人民币若干张，他要拿出37元，你知道有多少种不同的拿法？很多教师认为：这一单元就是教学列举的方法，还能讲什么策略呢？其实，解决这个问题的过程中首先要运用到“假设”的策略：“假设都是5元的人民币或者都是2元的人民币可以吗？假设拿2张5元人民币可能吗？为什么？”其实，这又运用到猜想、验证的方法。因此在解决问题的过程中，教师不能只停留在具体方法的指导，关注单一的、典型的策略，而要注意策略的多样性和交叉性。