《渔歌子》是唐代张志和填写的，全词虽然只有27个字，但有山有水，有风有雨，有花有树，有鱼有鹭，既有静态之景，亦有动态之物。从色彩上看，桃花灼灼，青山依依，白鹭翩翩，流水清清，细雨绵绵，青箬绿蓑。词虽然只有短短四句，却给我们描绘了一幅色彩淡雅、风景幽美的“烟波垂钓图”。在诗词的朗读教学中，老师们常常从指导读好整首词、整句话入手，指导学生读出停顿、韵脚，感受诗词的意思和内涵，而我却从读好词语入手，效果也不错：
     【片段】
     请同学们自由轻声读词：要读得正确、流利。
     （生自由朗读）
     师：谁能读好这首词？（指名读）
     师：如果把这些词语读好了，你就能读出词的节奏和韵味。
     出示词语： 西塞山   白鹭   鳜鱼   斜风细雨   桃花流水   青箬笠   绿蓑衣（指名读）
     师：谁能读准第一排词语的音。（读得字正腔圆）
     师：谁能读出风和雨的特点？
     （生读）
     师：谁能把风读得更柔和一点，雨读得更细一点吗？
     （生再读）
     师：你感觉这是什么时候的“风”“雨”？
      生：春天。
     师：你能把春风、春雨的特点读出来吗？
     （生投入地读）
     师：如果能读出风和雨之间的停顿，感觉就更好了！
     （生声情并茂地读）
     ……
     师：读着读着，你眼前好像看到了哪些画面？
     生：我看到了烟雨蒙蒙中的西塞山，一群白鹭在悠闲地飞。桃花开了，一片粉红…… 
     【感悟】在诗词的教学中，诵读是一个最重要的感悟方法。在《新课程标准》中提到：“诵读有助于从作品的声律气韵入手，逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，起到潜移默化的作用。”因此，老师要引导学生在优美的词语意境中浸润。
     1.一板一眼，词词有调
     词语的教学要根据词语的特点，有的放矢，运用生动活泼的方法来突破。读准字音是基础，“西塞山”“白鹭”“鳜鱼”，三个去声，重在让学生读准音，读得字正腔圆。读出景物的特点是难点，“谁能把风读得更柔和一点，雨读得更细一点吗？”既提出了读好词语的要求，更是不着痕迹的指导。“你感觉这是什么时候的‘风、雨’？你能读它们的特点吗？”利用学生的生活经验和脑海中的表象来感受词语背后的情感和意蕴，当学生满怀着对春天的憧憬和喜爱读出“斜风细雨”时，学生已经不知不觉地进入词语描绘的美好意境中……从词语入手到整首词的朗读，我没有让学生划出节奏，也没有直接说如何读好词，只是在循序渐进的朗读指导中，步步深入，把词语的音、词语的特点、词语的停顿、词语的意思在朗读中水到渠成地完成。把老师的启发、指导与学生的理解、感悟于一体，让学生感受到了词的节奏美、韵律美、意境美。
     2.一词一珠，句句成画
     这首词字字珠玑，句句入画，可谓“词中有画，画中有词”。在学生对词充分朗读的基础上，我引导学生运用想象，感受“词中有画”。阅读古典诗词时，如果能进入“意象还原”，进入作者写作的内容，与作者对话，“得作者之用心”，感悟到作者面对的世界，这样的解读更为真实、深刻。我们在“还原意象”时，最根本的就是将作者的写作意想“复现”出来。这首词有山有水，有风有雨，有花有树，有鱼有鹭，既有静态之景，亦有动态之物，给予学生丰富的想象空间。正如学生所说：“我看到了烟雨蒙蒙的西塞山，一群白鹭在悠闲地飞。桃花开了，一片片粉红的花瓣飘落在水面……”这些鲜活的想象，不正是对词内容的最好的诠释吗？
     3.一扶一放，步步有法
     在这个环节中，“斜风细雨”和“桃花流水”是一组重点处理的词语。着重引导学生读出事物的特点，如春风的柔和，春雨的细密。前一个词语重在老师循序渐进的指导，以“扶”为主，后一个词语重在学生的感悟领会，以“放”为主。在词语的朗读指导上，注意了多种激励的方法，让学生感受到自己的成功与自信。把平时单调的词语朗读变成学生朗读与理解，朗读与感悟，朗读与竞赛的结合，在轻松有趣的气氛中完成了初读——字正腔圆，再读——有板有眼的过程，为全文的朗读、想象、感悟奠定了基础。