这是国标版第六册课文《槐乡五月》的一个教学片段:  
     师：在洋槐开花的季节，槐乡的孩子做些什么呢？ 
     生1：小朋友们采槐花，用槐花装扮自己。   
     生2：他们还用槐花招待客人呢!槐花饭是特别好吃的。（很喜爱的样子）   
     师：（兴奋地）请同学们快速浏览课文第3小节，请你也来当一回槐乡小导游！  
     生：（自由朗读，四人小组练说。）  
     师：这位槐乡小导游已经迫不及待来介绍了。 
     生1：欢迎大家来我们槐乡游览。下面我给你们介绍一下槐花饭。香吧？那就赶快尝尝吧! 
     生2：香喷喷的槐花饭你闻到了吗？好吃你就多吃点!（鼓掌）
     生3：老师，我们想来创作广告词，可以吗？
     师：当然可以。用你美妙的语言来介绍你们的特产吧!
     生：（热情高涨，参与小组讨论，有的小组还做记录。）
     生4：香飘十里的槐花饭，你吃过吗？快来尝尝吧。
     生5：槐乡槐花饭——制作精良，口味独特!（生议论）
     师：不错，概括简练，很有特色!
     生6：我们也来试一试。走进槐乡，香醉你!
     师：哦，游人们真被香醉了!（师做动作）
     生7：我们组也来说一说。香香甜甜槐花饭，热情好客槐乡人。
     师：游客们，你们觉得如何？
     生1：我很想留在槐乡，还想与槐乡的孩子合影留念。
     生2：我想带我们的小伙伴一起来槐乡游玩。
     生3：槐花饭真是槐乡的特色，应该让更多人知道、品尝。（生小声议论）
     师：同学们，你们想得妙，说得好。不仅理解了课文，同时当了一回小小广告员，推出了家乡特产，真棒!多看、多听、多思，就会有更多、更好的创意，相信有了你们设计的槐乡广告词，一定会吸引更多的中外游客前来游览的!
     生：（兴致勃勃，随堂写下创意广告词。）
     反思
     教学 “槐花饭招待客人”这部分内容时，学生思维能力的敏锐性、发散性超乎教师预料，继而生成新的课堂教学内容——设计广告词。学生情不自禁地带着自己的生活感受解读课文，与教师、与文本、与生活展开自然和谐的对话，这正是新课标所积极提倡的。
     对话一：学生与文本
     教学设计中，加入“当一回槐乡孩子，介绍槐乡特产”这一环节，目的在于让学生走进课文，将平直的课文叙述具体化、生动化、立体化，增强学生的语言积累及表述能力。在介绍中竟出现了“香香甜甜槐花饭，热情好客槐乡人”的创意，从“槐花饭”到“槐乡人”，这样前后贯通，学生关注的面更广，对于课文的理解也更深人。对于这一点，从学生谈及的感受中我们足可见之。立足于“槐花饭”贯通全文内容，学生已走进了文本，开始了与文本的对话。
     对话二：学生与生活
     如果说设计“介绍特色槐花饭”是课堂教学的引子的话，那么学生竞说广告词则让本堂课跳出文本，精彩纷呈。广告词采自鲜活的生活，显示了学生对于生活的积极关注、体悟和积累。将广告词引入课堂,自然呈现于情景练说中。学生个体独立回想各类广告词，小组集中讨论选择合适广告词，这是学生与生活对话的真实过程。“好吃你就多吃点”“让你吃了忘不了”的广告词，清新自然，活泼有趣。在教师的点拨引导下，学生依据课文内容进行再创造：“槐花饭——番飘十里，回味无穷”“香香甜甜槐花饭，热情好客槐乡人”。从简单的引用模仿到自行设计广告语，学生的思路不断开阔，学习的自主性及创造力不断提高，掀起了课堂教学的高潮。此时，学生与生活的对话达到了一个新的高度。在此过程申，教师的评价与引导，有利于开阔学生的思路，规范学生的语言，同时让学生初步感知广告语的特点，达到教学预设与生成的双丰收。  
     语文的外延和生活的外延是相等的，语文教学既来自生活，又必将服务于生活。学生是灵动的富于创造力的生命个体，同时生活亦是灵动的鲜活的教学资源，文本也是灵动的互动生成的教学媒介。学生、生活与文本的对话应该是有效促进三者互动的一种方式。在今后的语文课堂教学中，让我们将“对话”继续，将“精彩”继续！