“写话”介于“说话”和“习作”之间，“写话”就是“说话”和“习作”之间的那道“坡”。那么教低段的语文老师如何扶学生上好这道坡就至关重要了。
     一、读中说，说中写
     新“课标”在低年级的阶段目标提出“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，要求学生有学以致用的自觉性。教材中的归类识字，文质兼美的例文都是我们引导学生练习写话的好材料。
     1.用“词串”写话
     例如：苏教版第三册《识字6》中有许多新词：
     骏马　　　　秋风   　塞北
     杏花　　　　春雨  　 江南
     椰树　　　　骄阳  　 海岛
     在学生初读课文，能准确认读这些词语后，教师可以让学生用其中一组词语说一两句话。
     师：小朋友们，我们的祖国真大呀。将来你最想去哪儿？想去那儿干什么呀？能选择一组词语说说吗？
     生：我最想去塞北，那儿有碧绿碧绿的大草原。我骑在骏马上，在草原上奔驰，那种感觉太好啦！
     生：我最想去江南，去看春天在春雨中盛开的杏花。
     生：我最想去海岛，去看一望无边的大海，在海边爬椰树，摘椰子。
     师：孩子们，课后就把你们的愿望写下来留着。我想等你们长大后你们的愿望一定会实现的。
     这样的说话、写话训练，学生兴致勃勃，创意无限。
     2.仿照例文写话
     儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可以分为“机械模仿”“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生学习写话的初级阶段可以进行”机械模仿”。经过一段时间后，孩子们就会使自己的模仿更符合自己的思想，进入“半机械模仿”。
     二、看中做，做中写
     1.演一演，再写话。低年级教材中的课文图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色。当学生思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，学生就会有兴趣尝试写。
     2.试一试，再写话。如《一次有趣的实验》，让学生自由组合成实验小组，动手做一个感兴趣的小实验，学生在动手中仔细观察，勤体验，便于写出真情实感。
     三、玩中乐，乐中写
     生活是孩子创作的源泉，大自然是孩子最好的课堂，体验是孩子最真的感受。
     1.走向大自然。大自然的风风雨雨，四季更迭还有花鸟虫鱼都是孩子们写话的素材。春雨绵绵，带孩子撑着小伞去雨中散步。秋天，树叶飘零，可在孩子们的眼里，那是蝴蝶在舞蹈，那是最美丽的童话。
     2.走向课外生活。生活是写作的源泉，课外生活使孩子们源泉丰盈。孩子们的生活丰富多彩，课间跳绳、踢毽子，学校的各类活动都是他们写话的“源泉”。重要的还是教师有意识地提醒学生去留意、去表达。
     四、评中学，学中写
     《语文课程标准》关于评价提出了一个新理念，评价的目的是为了学生更好的发展。对学生的写话评价更应注意保护孩子的积极性。
     1.教师评价。低年级孩子初学写话，就像婴儿呀呀学语。因此，写话评价应重在培养写话兴趣，促使孩子在写话中释放自由心灵，以促进习作能力的可持续发展。每次对写话的批改，我都仔细找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语。每次把写话本发下去，孩子都争相传看，一句赞扬，会使他们心花怒放，信心十足。
     2.自我评价。每次写话，要求学生自己给自己评一评，找找自己最得意的用词，最得意的句子。这样自己建立写话的信心，鼓励自己。
     3.互相评价。写完话后，请孩子在全班同学面前读一读自己的杰作，可以是整篇，也可以是其中一句，然后组织互相评一评。这样既提高了学生写话的积极性，又为学生提供了向身边人学习的榜样。
     总而言之，小学低年级的写话教学中只要我们真正的从思想上树立了提高学生写话能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生写话能力的切入点，培养学生的写话兴趣，调动学生写话的积极性，开拓学生的写话思路，学生就会享受到写作的乐趣，写话的能力一定会得到提高。