最近，笔者有幸参加了县初中物理学科青年教师的优课评选活动，共听了9节《电热器 电流的热效应》现场课，总体感觉是教师在教教材，课堂提问具有随意性，对学生提出的问题重视不够，下面就课堂提问的有效性谈谈自己的一些体会：
     课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动性的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此好的课堂提问可以起到“一石激起千层浪”之效；一旦问题提的不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。
下面是这次活动的部分课堂提问的实录：
     （1）师：说出你家中有哪些用电器？
     生：电饭锅……
     （2）师：物理学中把电流通过导体发热的现象叫电流的热……
     生：效应。
     （3）师：谁告诉你电磁炉是电热器的？（师带有生气的表情）
     生：（沉默）
     （4）师：电炉同学们认识吗？
     生：认识。
     （5）师：电饭锅通电时底板很热，而与它相连的导线不怎么热，是不是？
     生：是。
     （6）师：通过本节课的学习，你有哪些收获？
     生：……（对照教师板书读一遍）
     从上面的提问可以看出，在目前物理课堂教学过程中，有些教师的提问存在以下一些问题：
     1.提问具有随意性，缺乏知识点的导向性
     文中的提问（1），在刚学习电路知识时，不失为一个有价值的问题，可以巩固电路的组成知识，但在本节课中再问，学生已经电学学习接近尾声，就没有什么价值，如果换种问法就更好了，如：说出你家中将电能转化为内能的电器有哪些？一方面可以得出电器是否是电热器的判断方法，也可以得出电流热效应的含义；另一方面还能生成新的问题，拓展学生的认知。
     2.提问具有肤浅性，缺乏知识点的综合性
     有的老师为了能体现课堂师生互动，无效提问多，有效提问少，如上述提问中的（1）（4）（5），表面很热闹，师生互动频率高，实际上学生的思维基本没有动起来，所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题，浪费了时间。问：电炉同学们认识吗？不如问：电吹风是电热器吗？为什么？这个问题就比较综合了，涉及到电流的热效应，电热器的判断方法，电吹风的能量转化等知识。
     3.提问具有束缚性，缺乏知识的质疑性
     发展学生的智慧就要充分让学生发表有质疑的观点，有争议才能有更大的收获，要鼓励学生不唯书、不唯师，让学生的智力活动不受抑制，学生的学习积极性才能得到充分调动，如：提问（3），老师处理得不当，就会束缚学生的思维，以后不敢回答问题，答错了也不知道为什么错了。
     4．提问仅有回忆性，缺乏知识的生成性
     一堂好的课，学生不是被动、消极地接受知识，应该充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，不仅让学生学到知识，更要让学生通过学的知识发现一些问题，再次思考如何解决生活中的问题。从所听的几节课的结尾看多数老师都是小结，请几个同学归纳出本节课所学的知识点，而学生基本都是对照教师的板书读一遍。我认为，既然是本节课学过的知识，再重复回忆，价值不大，应关注知识的生成，让学生再次结合所学知识，提出一些问题，老师也可事先准备一些问题，坚持有利于突破教学的重点、难点。如提问（5）可以结合演示实验，问：取暖器工作时，电阻丝热的发红，而与之相连的导线不怎么热，为什么？
     可见，对于同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。这就要求我们老师要围绕教学目标精心设计问题，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。好的提问如春风、甘露，“凡善教者，必善问”。