笔者认为，“四化”（趣味化、生活化、个性化、英语化）英语课堂，能够有效提高教学效率。 
     一、倡导“趣味化”的英语课堂
     英语课堂，要十分重视激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，培养学生爱学的情感、会学的能力，在发展中求愉悦，在愉悦中求发展。我们要让学生快乐地学习英语，让独特的英语教育具体落实在语言教学实践中，让小学生感受到学习英语是那么有趣。例如，根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，教师可以采用多种活动形式：做游戏，讲故事，绕口令，谜语，唱歌，跳舞等。特别是做游戏，因为游戏是小学生生活的重要组成部分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏，这是因为游戏给他们的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到完全投入，而且游戏会使枯燥、机械的句型操练变得生动，活泼，趣味无穷。如教一组颜色的单词，教师可以设计这样一种游戏。每个学生拿一种不同颜色的纸牌，教师发出指令：“red , red , red ,sit down please ; yellow ,yellow, yellow, touch your nose”。拿相应颜色纸牌的学生就根据指令完成动作。这样学生既掌握了各种颜色的单词，避免了反复诵读记忆单词的枯燥无味，又运用这些词汇进行了交际练习。
     二、倡导“生活化”的英语课堂
     小学英语课堂生活化教学是依据小学生的生理和心理特点，从学生的生活实际出发，以丰富多彩的形式创设情境，激发学生参与英语学习的强烈愿望，同时将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，在学习中更好地生活。例如，在字母教学中，教师可以让学生到生活中去搜集有关字母的代表性标志，然后在课堂上交流，如停车的标志P、KFC（肯德基）、CCTV（中国中央电视台）……还可以发挥学生丰富的想象力，把字母与生活中的事物联系起来，如：山连着山（M）、钓鱼钩（J）、弯弯的月儿（D）、一把椅子（H）……
     小学英语课堂生活化教学有着非凡的魅力，它将是联系学生学习和生活的桥梁，教师在课堂教学中应确立以学生为中心，充分了解学生的性格、习惯、知识能力、情感态度，灵活处理教学材料，努力营造生活化的课堂教学环境，把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。
     三、倡导“个性化”的英语课堂
     每一个学生都是充满个性的。这就要求我们强调独立个性教学，就要求教师有独立个性，即要求每个教师具备自身的个性素质和个性品质。要求教师在教学活动中做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成独特的教学风格。例如教师布置作业也应该具有个性化设计：对话课后，可以让表达能力强的小朋友几个人一组，创设可运用的情景，自编自演自导小短剧；为喜欢玩的小朋友设计英文游戏如玩“石头、剪刀、布”（“stone, scissors, paper”），输的学生看着赢的学生的口型猜句子；表演能力好的小朋友配上动作表演给父母看等。
     四、倡导“英语化”的英语课堂
     就是在小学英语课堂教学中尽可能使用英语，老师用英语教，学生用英语答，使整个课堂形成一种英语环境。目前，小学英语教学在课文讲解、练习等一切主要课堂活动则都用汉语讲授，学生甚至不用英文向教师提问和回答教师问题，导致我国学生英语学习中普遍的“口语障碍”现象。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中尽可能使用英语，做到课堂英语化，也有利于排除对母语的依赖和来自母语的干扰。小学生模仿力强，记忆力好。他们可能不懂单词的含义，但可以跟着老师读出来，并根据发音记住它，教师上课时，除使用“Class begins. Class is over．Read after me”等英语课堂用语外，还应经常使用 “Open your books． Close your books． Do you understand？Please read．What does it mean？Please translate． Be quiet”等课堂用语，重在从小培养学生的语感，课堂中英语使用多了，学生的反应会自然加快，听力也易得到提高。