在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。虽然每位学生都需要赏识，渴望受到肯定，但过度、无针对性的夸奖也就失去了它应有的激励作用。
那么，怎样规范我们的评价语，使之有效呢？下面就这个问题，我谈谈自己的一些粗浅认识。
     一、评价语应简洁、准确，让学生辨别对错
     评价语应该客观地指出学生优缺点，语言要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白。除此之外，准确性是评价语的灵魂。明确的反馈能为学生扬长补短提供实实在在的指导。
     案例一：在朗读指导课上，一位老师的评价语精彩的有：“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，字正腔圆，有节奏，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”
     评析：这位老师的听辨能力非常强，能根据学生的回答及时反馈信息，评价语言得体、风趣、亲切。既赞扬了朗读者的优点，又委婉地传达了朗读者的不足，学生听了老师的评价语，心领神会。
     二、评价语应丰富、多样，让学生体验真诚
     评价语应多种形式，不要单一化。我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚的摸头，由衷的鼓掌……加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。
     案例二：特级教师于永正在一次公开课上不经意地让一位男同学读课文，这位同学读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完后，微笑着和他握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
     评析：情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。于教师充满真情的评价，使孩子们正视自已，确立了努力的目标。
     三、评价语应适时、适度，让学生明白方向
面对学生语文学习中的错误缺点，有的老师一味地、毫无原则地予以赏识、鼓励，明明是值得探讨的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河、胡编乱造却冠以“你真会想象”。
     案例三：《为家乡特产作广告》
     孩子各出奇招。其中一名学生的广告别出心裁：买一斤送十斤。顿时拥护者众。
     师（高兴地）：这位同学真聪明，还懂得通过赠送搞促销呢！
     有了老师肯定的先例后，学生争相模仿。
     生：……买一箱龟苓膏送十箱……
     评析：其实，稍有一点经济头脑的人都知道，这样做生意肯定是亏本的。老师为了课堂表面的活跃气氛，忽视了学生的回答脱离生活实际这一明显错误。尊重学生的多元化理解和独特感受，不能违背社会的主导价值，应该合情合理。
     四、评价语应明理、导向，让学生启迪人生
     教师的适当的评价语言还能指导学生形成正确的人生观。
     案例四：一位教师教学作文《二十年后的我》一文，开课时先让学生谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，答案可谓精彩纷呈。突然一位男生站起来说：“我的梦想就是当神仙。”听到这个回答，教师明显一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有。”教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”
     评析：很显然，案例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但对这独特的回答教师既没有热情赞赏，也没有断然否定，而是通过适度评价和适时引导，纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。
     “教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。作为教师，我们应在实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，创造性地对学生进行评价，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。