新课程标准实施以来，小学数学课堂教学的教学形式、教学方法发生了巨大的变化。课堂教学中最为明显的特征表现是教师不仅研究自己的教，更注重研究学生的学，即对学生学习方式的研究，特别是小组合作——讨论式学习在新课程课堂教学中是应用得最多、最广泛的学习方式。于是小组合作就像一股流行风进入了我们的课堂，部分老师可能认为有了讨论，课堂就是以学生为主体的课堂了。非也，这样的小组讨论只是形式化的。
     那么，如何才能走出这片泥潭，从而组织学生进行有效地合作学习呢？我认真地利用课堂实践作了一些尝试，这里谈谈自己一些粗糙的看法。
     一、讨论内容、时机安排设计，恰到好处
     认真研究和设计好讨论题是保证讨论有效的前提。一节课中，并不是随便什么情况、什么内容都可以进行讨论的，必须是合适的时机、合适的内容才可进行合作讨论。我认为教学中须具备以下条件才可以安排学生讨论。第一，问题的设计要符合知识形成过程中学生认知的需要，当新知识与学生的认知发生冲突时可设计讨论题组织学生讨论。第二，知识的重难点或关键处，易于混淆的知识可以安排学生讨论。第三，教学过程中出现的问题难度很大、需要跳一跳才够得着的思考题时可以随机安排学生讨论。第四，是教学过程中老师事先没有预测到的问题。另外，数学讨论安排在什么时候最好，也是很讲究的，教师一定要把握好时机，学生情绪低落时最好别勉强其讨论。教师不要对沉默产生恐慌，我们必须打消这种念头，即沉默的时候就“什么事都没有发生”，而应当看一看沉默能带给我们多少新的、明确的想法。
     二、小组成员优化组合，合理分工
     在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。小组成员组合后，还要对小组成员进行合理分工，如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时便给他们分好工是十分重要的。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定时间后，角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验，具有小主人的意识。
     三、小组讨论建规则，成规矩
     俗话说：“没有规矩，不成方圆。”教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式是至关重要的，小组合作也不例外。课堂上我发现，在小组讨论时，学习好的学生不会等其他学生发言，总是抢着先把自己的想法说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，还没有来得及经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。因此，科学的组织学生讨论是避免形式主义的根本保证。
     四、教师积极参与，体现互动
     如果讨论仅仅是一种认知思维活动，而不是情感交流活动，那么，讨论就会变得令人厌烦。所以，在小学数学合作学习过程中，应淡化老师的身份，参与到学生当中，共同体验，及时从他们的讨论中去发现问题，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。让学生真正掌握知识，从而灵活地调整下一个教学环节，这才是我们教学的目的，同时也真正做到了教师是学生数学学习的引导者和合作者。另外，教师要创设一定的激励机制，比如对于那些发言极好的学生给予表扬，对表现一般的学生也要鼓励，使学生获得积极参与讨论的快乐。 
     总而言之，讨论的过程就是学生质疑问难、自主探索的过程；就是学生竞争意识、敢于挑战的心理品质形成的过程；就是培养学生追求个性拒绝类同的创新过程。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导、长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟，走出泥潭，从而使小组合作成为课堂上的一朵浪花，一轮彩虹。