语言训练是小学语文教学的基本任务。在阅读教学中，语言训练就是借以进行语感培养、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。语文课堂精心选择语言训练点，教师的指导，学生的学习才变得切实有效。下面就阅读教学中如何有效落实语言文字训练谈谈自己的看法。
     一、从品词析句、培养语感中落实语言文字训练
     语文课要想寻到语文真味，教师不仅要让学生学习、掌握语言知识，更重要的要钻到课文里，结合具体语言环境让学生习得语言，积累语言，悉心品味作者遣词造句、表情达意的精妙之处。在教学实践中笔者尝试了以下几种品词析句教学方法。
     1.串联式品析
     在阅读教学中，有些词、句不能孤立的理解，必须联系上下文在具体的语境中品析，理解用词的生动、准确。如课文《广玉兰》中有一段话：“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态……远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。”这里的“数世同堂”联系起来理解是指“一株广玉兰开花有早有迟”，“有不同形态的花，有含羞待放的，有刚绽放的，有盛开着的，有已经凋谢的，好像几代人生活在一起”。
     2.比较式品析
     比较是培养语感精确性的一种有效手段。在阅读教学中，我们发现课文中有些用词虽然普通，但却精妙传神，耐人寻味。我们可以通过比较、揣摩来品赏。如《第一场雪》中，教学“柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；松树和柏树堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿”一句时，可与“柳树上挂满了银条儿；松树和柏树堆满了雪球”进行比较，细细体会不同之处。通过比较，学生进一步体会到了作者遣词造句的独特魅力，朗读时自然而然地在头脑中再现这些美景，读得声情并茂。
     3.拓展式品析
     理解语言文字，仅从文本表面上理解还不够，必须联系写作背景，拓展相关知识，才能领悟其真正的含义。如吴红华老师教学《二泉映月》一课时，抓住“坎坷”一词，先让学生解释词义；再从课文3、4自然段中找出相关词句体会阿炳生活的坎坷；接着要求学生根据课文内容，联系搜集的有关资料，加上自己丰富合理的想象，写一写阿炳还会有哪些坎坷的经历。在语言的交锋与思维的碰撞中，学生的各种能力得到了挖掘与提升。
     二、从品读感悟、积累语言中落实语言文字训练
     在教学《月光启蒙》“唱歌谣”的这部分，我就注意把“品”和“读”紧密结合。第四段“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”教学时引导学生抓住“甜甜的”“三月的和风”等关键词体会母亲歌声的甜美、动听，并注重朗读指导，引导学生融入情感，用心品读。为了提高效果，利用多媒体进行情感渲染，给予学生直观感受后再次引导学生朗读，到此学生真正读出了感情，读出了味道。在此基础上让学生熟读成诵，积累语言。
     三、从创设情境、情感熏陶中落实语言文字训练
     小学语文教材中的很多课文都是情文并茂的佳作，在对学生进行语言文字训练的同时，进行情感熏陶，以发挥阅读教学的语言训练和形象感染的双重功效。因此，可通过多媒体渲染，合理地创设情境，促使运用语言文字的练习和情感熏陶有机地结合起来，最终达到工具性和人文性的统一。
     如学习《普罗米修斯盗火》第6自然段，我充分发挥多媒体的“推波助澜”之效，制作了“普罗米修斯受罚图”，借助生动鲜明、形象逼真的画面，让学生身临其境，及时引导学生想象练说：仿佛看见了什么？学生在开放的心境中，情思飞动，畅所欲言，争相交流。此时，学生的表达已不是对文本语言的简单重复，而是用心灵拥抱着语言，自由而灵动地与文本对话，实现了对文本语言的实践与再创造。
     四、从巧设训练、文本拓展中落实语言文字训练
     在语文教学中，文本拓展训练是培养学生想象能力的重要资源。可抓住“课前、课中、课后”不同的时机，根据不同的内容，设计合理的练习，提升学生的语文素养。
     如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时学习第19自然段后，让学生走进文本，与文本对话，设计了一个小练笔：假如你是彭德怀，你会说些什么？假如大黑骡子有生命的话，它又会怎样呼唤主人？让学生沉浸在文本中倾听人物的心声，与人物命运相连，爱的情感得到激发。学习完课文后，布置作业训练，让学生走出文本，有目的地引导学生课外阅读、练写，落实语言文字训练的同时，也培养了学生良好的阅读习惯。
     以上是本人立足课堂，有效落实语言文字训练的一点尝试，当然指导的方式方法还很多，“教学有法，教无定法”语文教师应把对学生语感的培养，语文素养的提高，始终作为自己的责任与追求。