提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头、结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，人云亦云，犹如鹦鹉学舌，毫无新意，看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不出学生那朝气蓬勃的影子。笔者认为这是传统习作教学远离学生生活、禁锢学生个性，忽视习作教学中的人文性使然。那么，如何改进作文教学，解决作文弊端，提高小学生的作文水平呢？笔者觉得作文课也可以这样上。
     一、突破时空限制，走进学生生活
     小学现行课程安排一周仅有两堂习作课，于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。因此，我们的习作教学要首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此，我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。所以，一篇习作的练习周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。教学中，我们还可以有目的地组织学生观察他们感兴趣的事物。例如，小学语文第十二册第五单元的作文训练要求介绍家乡的一种产品，就可以结合我们东海水晶闻名天下的特点，利用我们距离县城较近的优势，带领学生们到加工水晶的车间走一走，到水晶市场去转一转，让学生目睹水晶的制作过程，感受水晶工艺品的璀璨美丽，学生参观完后再去写作，既能言之有物，也加深了对家乡的热爱程度。
     二、关注情感体验，活化生活积累
     在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后笔者发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，笔者灵机一动，便举行了一次《“六一”应这样庆祝》的习作练习，结果，就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”。因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动。由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
     三、培养观察习惯，享受习作快乐
     小学语文中无论是低年级的写句，中年级的写片断，还是高年级的作文，在习作教学中不但要让学生养成留心观察周围事物的习惯，还要有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。让他们写纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。努力使学生轻松表达，快乐作文。
     教师可以经常带领学生走进大自然，在这个大课堂里学习课本里没有的东西。让学生用眼去寻找美，用心去发现美，去体验“让我们荡起双桨”的感觉，去品味“霜叶红于二月花”的情景，去享受“两个黄鹂鸣翠柳”的惬意。这样， 不但实现了课本与生活的对话，而且使语文学习充满生活与生命的气息，孩子们的笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年，有多姿多彩的世界，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。还可以让学生将自己的习作读给别人听，与他们分享习作的快乐，交流作文的方法和感受。让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。
     托尔斯泰有过这么一段名言：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那么他的一生将永远是模仿和抄写。”从作文课中走出来的应该是小鲁迅、小巴金、小托尔斯泰、小莫泊桑……而绝不是只会学舌，只会人云亦云的鹦鹉！打开鸟笼吧，你会发现回归自然的鸟儿，叫声都很美！