当前，许多数学教师在平时的课堂教学中喜欢追求现代的教学手段，把课堂上要复习的内容、新授的例题、概念及练习题等全都用投影、电视、计算机等电教设备出示。更甚的是在优质课、公开课、观摩课上，现代化的电教设备轮番上阵，显示出了电化教学的绝对优势，大大提高了课堂教学效率。但却往往忽视了一点：一节课终结，学生桌上的课本一动没动，即使有些教师特意设计了看课本的环节，也只是走马观花。数学课本成了课堂上的一种摆设，训练阅读也成了一句空话。
     我认为，教师在重视改革教学方法，大力运用电化教学手段，实施创新教学模式的同时，也应该重视指导学生充分阅读教学课本，尤其是在应用题和概念教学中更是如此。如果学生对应用题题意和概念的含义理解不透彻，就无法正确运用概念解答问题。所以，作为一名数学教师，在备课时既要确定让学生阅读的内容，又要选准阅读的时机。
     一、  需要阅读的概念
     （一）课本中的概念
     为了让学生加深对概念的理解，教师可以要求学生默读或出声朗读，并让学生把概念中的关键字、词用彩笔勾画圈点，重点理解。然后让学生讲解这些关键字、词的含义，或者进行换种说法可否的强化训练。从而指导学生通过阅读加强对概念的理解和记忆。
     （二）课本中的应用题
     有些题看似相同，但实质不同，教材有意识地把这类题目编在一起，目的是通过对比分析，帮助学生认识他们之间的联系和区别，以便寻求正确的解答方法。例如：
     苹果有30个，梨比苹果少5个，梨有多少个？
     苹果有30个，苹果比梨少5个，梨有多少个？
     教师应该有意识地安排学生阅读课本上的这组题目，通过阅读让学生发现两题的相同点和不同点，培养学生认真分析数量关系的良好习惯。
     (三)例题旁的“想”
     课本中在很多例题旁写出了“想”的过程，并且有些重点地方还采用了不同颜色的字，目的是引起学生的注意。然而，在教学中有的教师却忽视了这些内容的阅读，只用口讲，不用眼看。其实，教师在讲解之后再安排学生阅读，为学生提供一次再消化、再理解的机会，能使他们的思路更趋于合理化。
     （四）课本中的“底注”
     小学数学课本中的“底注”大约有3处，往往容易被教师忽视，导致学生对概念理解不透彻或不全面，不能应用自如。
     二、把握阅读的时机
     （一）学习新知识时
     教师在新授时，应根据儿童的年龄特点和认知规律去讲解，讲后还要引导学生阅读课本上有关的内容。因为这些内容对教师讲授的知识起辅助、深化的作用，有利于学生对新知识的掌握。特别是对那些接受新知识比较慢的学生，阅读课本上相关的内容，更有利于他们对新知识的消化与吸收，甚至有茅塞顿开的感觉。
     （二）概念模糊时
     明确概念是解答问题的前提。在数学概念教学中，由于小学生抽象思维能力差，抓不住概念的本质，常出现概念混淆及理解偏差等现象，为此要引导学生认真阅读课本上的有关内容，加深对概念的理解与掌握，真正弄清概念的含义，以利于学生在做题时能够得心应手。
     （三）思路不清时
     学生理解新知，常常在难点遇到“障碍”，难点的出现往往有两种情况：一是旧知识的遗忘，增加了学习新知识的困难；二是学了新知识后还不能灵活地运用所学知识解决实际问题。针对第一种情况，教师要及时引导学生阅读课本上曾学过的与新知识有关联的内容，以利于学生更好地去学习新知识；对于第二种情况，教师要引导学生去阅读有关的概念、例题等内容，在熟悉的基础上去理解，切实帮助学生形成清晰的解题思路。　
     苏霍姆林斯基认为：学生智力的发展取决于良好的阅读能力。日本数学家小平邦彦就曾经指出：学习数学不专心阅读，就难以吃透问题，不广泛阅读，勿奢望数学研究。数学阅读的培养是一个长期的过程，需要我们在教学实践中不断探索，逐步完善。