传统的数学课堂教学，在很大程度上忽略了学生的学习过程，忽略了学生的主体性，这样的教学必然是低效的。伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。聋哑学生由于听力缺陷，合作学习能力普遍较低，因此，在数学课堂教学过程中及时、恰当地把握合作学习的时机，加强合作能力的培养，能够有效地唤醒他们沉睡的潜能，提高课堂教学效率。
     一、在学生探索遇到困难而个人又无法解决时进行合作学习 
     在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题来激发学生求知、探索的欲望。采用合作学习的方法，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望。              
     比如在讲《用字母表示数》这一节内容的时候，有这么一个题目：如下图是小明用火柴搭的1条、2条、3条……“金鱼”，求搭n条“金鱼”需要火柴      根。
     

     n条
     题目出来后，同学们非常感兴趣，可是几分钟过后，多数学生仍然紧皱眉头，不能找到合适的解法。此时，我组织学生进行小组合作学习，结果得出了不同的答案：有的小组认为，从得到的数据中找规律：8，14，20，26……发现后面一个数比前一个数大6，因此第n个数是8+6（n-1）；有的小组认为，可以看作是每相邻的两条鱼有两根火柴棒是重复的，因此只需减去重复的就行，得出搭n条金鱼需要8n-2(n-1)……至此，通过小组间不同见解的碰撞，学生对这一节的内容有了更加深刻的认识。
     二、在学生遇到探索性问题思考不全面时进行合作学习
     开放性问题解题策略不唯一，答案复杂。由于聋生接触知识的渠道只有依靠“眼睛看”一种途径，相对而言知识面狭窄，思维能力有限，须群策群力才能获得成功。
     例如：在学习《相似三角形》的习题课上，我布置了一道题：已知△ABC与△DEF相似，其中△ABC的三条边分别为12、16、20，△DEF的一条边为4，则另外两边长为          。学生在解题的过程中往往会只考虑其中的一种对应关系而忽略其他的两种对应关系。学生带着问题进行小组合作交流，结果得到了不同的答案，这时候我再次引导学生分小组展开讨论。通过合作学习，一方面培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，另一方面也充分调动了学生的积极性，加深了对知识的理解，掌握了学习数学的方法。
     三、在学生解题方法、策略呈现多样性时进行合作学习
     在数学课堂教学中采用小组合作的方式，可以让学生在讨论交流中拓宽思路，多角度、多侧面地发现条件之间的沟通与联系，发现更多新信息，使解题思路呈现活跃状态，进而获得多解和优解。
     例如：在讲《相似三角形的应用》这节课时，我设计了这样一个问题：请你利用以下工具（2米长的标杆一根、测角仪、皮尺一卷、三角板一副、平面镜一块，可以用其中的一种或几种工具）算出旗杆的高度。在小组合作学习之前我先提供了一种方法：在阳光明媚的某一时刻，将2米长的标杆竖于旗杆附近，在同一时刻测得旗杆和标杆的影长，利用相似三角形的相关知识可求得旗杆的高度。这时，有学生提出了疑问，要是下雨天怎么办，是否有其他可行方案？带着这个问题，学生展开了小组合作讨论，有的画图，有的补充指正，大家各抒己见，气氛热烈。经过各小组交流，想出了多种方法，一下子就激起了学生浓厚的学习兴趣。
     四、在学生个人操作效率低下时进行合作学习
     聋生的动手能力不强，如果安排每一个学生独立地完成大量的实验去获取每一个数据，课堂教学的时间显然不足，也是不可行的。这时采用小组合作，既可以保证为学生归纳数学知识提供更充分、更可信的感性材料，使结论更准确，又可以大大提高学习效率，让学生体会到合作的力量。
     例如：在教学《游戏规则的公平性》时，为了让学生体验“相等可能性”，我先让每2人一组摸袋中的红球和黄球（红黄相等）并用画正字的方法来记摸到红球和黄球的次数，共摸30次。接着4人一组合作，比较结果，收集数据，汇总成一张表格。这时，我要求学生观察表格并在小组里交流，最后进行验证。学生亲身经历了收集数据的过程，对于游戏的公平性的体验也就更为深刻。
     总之，在数学课堂教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，选择恰当的时机进行合作学习，培养学生对学习数学的持久兴趣，培养学生探索知识、发现问题的能力，使他们真正地成为学习的主人。