学生作业是巩固课堂教学效果，使知识转化为能力的一种手段，也是对教师教学信息的反馈途径。英语作业的批改，我们习惯于用“√”和“×”来判断正误，采用A、B、C来等级量分，这种方法在评价学生学习成绩、判断答题正误方面有一定的作用，但枯燥、缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力等，而积极的批语在英语作业中能弥补这些不足之处，因为它有着不可低估的心育作用。
     1.情感交流 激励鞭策
     批改作业是教师在课后与学生进行学习、情感交流的有效方式。批改作业就是一种情感输出的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来说，会直接影响学生的学习情绪。情绪对人的学习行为有双重作用，既能促进、增强学习效果，也能削弱、降低学习效果。因此，情绪作用的运用之妙，存乎一心，关键在于教师的控制和引导，积极的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。
     2.示范启发 激发兴趣
     教师批阅作业的示范作用可表现为语言示范和精神示范。教师对作业批阅的重视，并持之以恒，便为学生培养坚强的意志、顽强的毅力树立了良好的榜样。而教师使用丰富多彩的英语批语，力争根据各个学生的不同英语水平分别对待，避免千篇一律，模范地实践了教师自己提出的要求：Use English whenever possible. 而且教师批语所用的句型、词汇，客观上又给了学生一个运用机会：用英语进行有现实意义的阅读并学会一些用法。例如：“Do you mind … ”的答语；“You'd better…”的搭配；“No one can do it better”的句型；表示good的不同词语，既新鲜又实用，比惯用的good/best更耐人寻味。另一方面，教师工整的书写、正确的拼写无疑也是一种无声的示范，对学生会起到潜移默化的作用。例如在我的多次书写示范性批语之后，一个原本书写马虎、对英语学习亦不太感兴趣的学生变得特别爱写作业，而且每次作业越来越工整，正确率也越来越高，渐渐地对英语学习充满兴趣与期待。
     3.因材施教 培优补差
     认真批阅作业，会加深对学生的了解，以便因材施教。而批语本身就能针对学生个人情况，给予热情的鼓励，提出善意的忠告。可看作“书面的谈话”，且具有面谈所没有的恒常的影响力。利用批语因材施教的作用集中体现在培优补差的教学策略上。
     （1）作业评语所使用的语言应与学生的语言水平相当，可以利用学生已学过的单词、短语、句型、时态、语态等书写评语，这不仅能评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言知识，例如：Great! Wonderful! Careless!
     （2）在写批语时要因人而异，因时而异，面对不同的学生和从作业中反映出来的不同学习状态，给予不同的批语。优秀的学生在肯定的同时，不妨对他们提出更高的要求，如：You’ve done well. Keep on and on.对中等生的批语一定要慎重，他们往往是大错不犯小错不断，对他们要多督促，例如：Work harder and you’ll make much progress! 对后进生的批语更要仔细推敲，因为后进生普遍都很敏感，处理不好会使他们丧失信心，对他们来说，重要的是发现他们的闪光点，然后及时加以鼓励，从而树立他们的自信心。每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。
     （3）批语面要宽，内容要广。例如有学生生病了，可以给他祝福：I hope you get better soon. 这样的批语富有情感，很能打动学生的心，使他们看到希望，振作精神，促使他们不断努力。
     英语作业中批语的作用是多方面交织在一起的，它可以促进师生情感交流，帮助学生创造出良好的心理环境，培养学生良好的书写、审题等习惯，激发英语学习兴趣，提高分析问题和解决问题的能力……小批语具有大作用，只要教师对批阅学生的作业倾注满腔热情、不断翻新批语，对每一位学生倾注真诚、热情的爱，那么我们的英语教学就会焕发出积极的魅力，盛开艳丽的花朵！