提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。如何才能提高中学生的阅读理解能力呢？这个问题一直困扰着我们的老师和学生。假如教师能引导学生沉浸在这些素材里，学生会感知到英语语言的美，在积极主动的探索中，学生的语言运用能力会得到很好的发展。要吸引学生有效参与课堂活动，老师要在教学设计上做好充分的准备。
    一、教学目标设计
    教学目标是教学行为的航向，也是教学评价的尺度。作为预设的教学结果，教学目标是整个教学过程的导引，它的适当与否直接影响着教学效果的好坏。目标过高，学生会失去信心；目标过低，学生会缺乏动力，学习就不会有任何效益。要真正发挥教学目标的导向作用，教师需把好以下几个关。
    1.潜心研究教学内容，结合新课标要求和语言教学特点，确定具体明确、可操作性强的目标。
    2.斟酌这些目标是否切合学生的实际需要，是否符合维果茨基的“最近发展区”理论。
    3.考虑各个目标之间是否有层次感，最终能使学生拾级而上、循序渐进。
    4.推敲这些目标是否涉及阅读课的要求，是否关注学生阅读能力和思维能力的发展。
    5.分析所定目标是否关注学生怎么学以及他们在学的过程中是否产生积极的情感体验。
    6.预测课堂情况，在个别目标上打上着重号，以便随着教学动态进行适当调整，使教学能更有效地进行。
    二、课堂活动设计
    课堂活动是教学行为的载体，是课堂教学的中心，是完成教学目标的途径。在设计活动时，教师在注重活动趣味性的同时，更应注重活动的有效性。如果采用的活动只流于形式，脱离教学内容，偏离教学目标，再怎么好的活动形式也不可能取得理想的教学效果。
    在制作课件时，教师要明确多媒体的辅助作用，不应该让它喧宾夺主。使用多媒体的目的只是为了使课堂教学更具形象性，合理扩大教学容量，没有必要把所有教学内容和活动呈现在屏幕上。
    在创设情境时，要把握好难易度。情境应是引领学生走向未知世界的桥梁，它应有启发性，能给学生心理上的悬念，而且新颖有趣。此外，适时添些简单笔画或教师自制的道具，会增加魅力。
    三、问题设计
    “提问”是教学中常用的一个活动，教师用它来检测学生对课文的理解程度。在英语阅读教学中，我们可以设计以下三类问题。
    1.认知类问题。这类问题提问范围一般不超越句子的表层意思，学生只需读懂字面意思，无须把握文章篇章结构的内在联系或句子之间的衔接关系，这类练习可训练学生识别事实和获取信息的能力。
    2.分析类问题。这类问题要求学生不仅能理解句子的字面意思，而且能理解句子的内容关联，并运用各种间接的语言线索进行分析和归纳，通过精读、研读、从上下文揣摩隐含的含义，这种练习训练学生分析、推理和归纳的能力。
    3.评价类问题。这类问题要求学生能根据自身的经历和知识，对课文的观点和内容作题外发挥表达自己对某人、某事或某物的看法，也可以用作者的观点分析发生在自己身边的情况或问题，可用来训练学生的应用和评价能力。
    四、延伸教学设计
    英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，更要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到现实生活中，教会学生认识自我、认识世界，培养学生良好的个性品质，开发学生的阅读思维加工能力。我认为有效的延伸，要把握以下三个要素。
    1.延伸要有利于培养学生的文化意识
    要让学生认识世界，就得培养学生的文化意识。接触和了解英语国家文化有益于学生对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识。补充文化背景知识是一种比较常用的手段，而且效果不错。 
    2.延伸要有利于促进学生情感上的升华
    教育的功能不仅仅是启迪学生的智慧，更重要的是塑造学生美好的心灵和培养学生高尚的情操。中学英语阅读导航上有许多关于情感方面的经典故事，教师应把它们视为宝贵资源，在教学中有机地渗透思想道德教育，使学生的认识得到深化、情感得到升华。
    3.延伸要有利于培养学生的发散性思维
    心理学研究表明，学生智力品质的灵活性是提高教学质量的一个重要条件。这种延伸既培养了学生的语言运用能力，又锻炼了学生的创新思维和想象能力。