《语文课程标准》明确指出：“研究性学习是指在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”在研究性学习中，学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神，掌握基本的科学方法，从而提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，其意义是极其深远的。那么，小学语文教学如何取其精髓，使之更有生命力呢？
     一、问题意识是研究性学习的起点
     一般来说，有效学习的过程就是“问题——探究——新问题”不断递升的过程。小学生求知欲旺盛，好奇心强烈，教师应顺应儿童的身心特点，培育他们的问题意识。
     1.主动生疑
     我们应将提问的权利还给学生。一方面，教师要努力挖掘教材中的发现素材，创设问题情境，打开学生思路，激发学生质疑的兴趣。另一方面，教师要适时引导点拨，筛选归纳出有价值的问题作为研读课题，使学生“善问”。没有问题就没有发展，问题是研究性学习的核心。作为一种学习方式，研究性学习的重点要引导在学习过程中发现问题﹑提出问题﹑研究问题﹑解决问题，只有创设问题情境，才能激发学生的探究欲望，进行探究学习。
     2.主动探究
     我们知道，知识不是给予的，而是学生通过积极主动的建构生成的。对于“课题”的探索研究，教师要引导学生自读、自悟、实践、体验、交流，教师更多的是倾听、关注、组织、指点。
     3.感受多元
     我们的儿童思维未曾雕饰，对文本的理解往往更具独特的视角。教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要打开学生思维的空间，要爱护学生的“奇思妙想”，让学生挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪烁智慧的火花，让课文的研读更具张力。
     4.激发新疑
     课堂教学培育学生的问题意识，目的并非消除问题，而是要不断激发学生迁移并发现提出更为复杂的问题，激起学生进一步探究的愿望，让学生“带着疑问”走向课外。使课堂成为学生学习的一个端点，每一课的结束，都使他们充满喜悦与满足，并且充满激情地投于更为广阔的空间，来拓展课堂生活。
     二、过程意识是研究性学习的核心
     教学应强化过程设计和全程训练意识。让学生在学习中学会学习，在研读过程中培养自主的探究意识、合作意识。那么在语文教学中，如何关注学生的研读过程呢？
     1.移情体验
     针对低年级学生活泼、喜爱表演的特点，教师应通过各种生动、活泼的方式，引导学生走进语言文字，根据自己的生活经历、情感体验去感受作者的“心理体验”，去积极参与作品的再创造，移情体验。
     2.反思提高
     语言文字的训练，不能满足于知识的掌握，还要训练学生的思维过程。以读为本就是以学生自己读书，独立思考为本，让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情。根据教学实践，我总结了以下几种读书方法：1.问题法。带着问题读书，读后就会有所收获。2.勾画摘录法。读书时，一边想，一边勾画，一边做摘录，养成做读书笔记的习惯。3.移位法。学完课文后，教师要辐射相关内容，引导学生广泛阅读，使学生从明事走向悟理。教师在选择课外读物给学生时，要有计划、要有目的地选择，让学生在不知不觉中获得知识。因为每个学生所经历的学习过程、思维过程不尽相同，每个学生在同一学习过程中所运用的思维方法也不相同，因此，引导学生总结和交流学习过程，可以使每个学生的思维得以延伸。
     三、经验世界是研究性学习的中介
     经验是学生从已知走向新知的桥梁，是主动探究的中介。尤其是儿童受年龄特点制约，抽象思维尚欠佳，需要感性认识的支撑。因此，关注生活，开发学生的经验世界，让知识与之发生意义的关联，是小学生语文研究性学习的应有之义。
     1.激发兴趣
     学生的研读活动能否有效展开，关键在于课题是否跟学生已有的储备建立稳定的联系：或熟悉，或矛盾，或交叉。
     2.深化体验
     研读的过程就是学生自我体验的过程。有效利用学生的经验世界，有助于深化他们的体验，使学生能与文中所寓之情产生共鸣，课文语言成了他们内心情感的发抒，读来情真意切。
     当然，开放课堂，带学生步向社会，投入生活的怀抱，体验生活的多姿多彩，感受四季的变化，就更是将课堂与生活经验紧密联姻了。