如何评改学生作文？我觉得符合儿童实际的，才是有效的。所以在贴近儿童实际的前提下，采用多种形式来评改学生作文值得尝试。
     一、根据儿童的内在需求进行习作精改
     学生把作文写好以后，交给老师，大都抱着一种成功的希望。无论他写的作文是好还是不好，都期盼自己的作文能得到老师的好评，只是这种心理有的强烈，有的不强烈而已。因此，老师在评改学生作文时，应以鼓励为主，使学生获得必要的成就感。
     从学生的内心来讲，是十分希望在写作中得到老师的指点和帮助的，所以老师在作文评改过程中，对学生出现的错误应该明确指出。至于怎么指出，是否修改，可以开展讨论，但最起码应该在学生的习作中批注一些符号或文字，以提醒学生注意，让学生明白老师的意图，这样才能让学生在语言的运用上获得启发和进步，使他们的作文语言逐步走向规范化。
     在教师的精改中，儿童的语言应该得到尊重。教师只是对那些明显的字、词、句的错误加以修改就可以了，不需要做大段的增添和删改。
     二、考虑学生的未来发展倡导学生自改作文
     《语文课程标准》是非常“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的。那么这种“自我修改”的评改方式究竟在哪些方面有其独特的作用呢？
     首先，它有助于良好的写作态度和写作习惯的形成。“好作文是改出来的。”这句话不仅强调了修改作文的重要性，也告诉我们一篇好文章诞生的必经之路——修改。所以，要培养学生自改习惯，必须从激发自改动机，树立自改意识，培养自改方法和态度做起，并且要将这些工作贯穿于作文教学过程的始终。从教学实际来看，学生自改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝得失的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
     其次，自改作文有助于写作能力的提高。在培养学生自改作文的过程中我采取了“引、扶、放”的方法。“引”就是学生在尝试自改作文时，老师作适当的方法引导、点拨。比如，学生在习作后，要求他们用朗读的方式，一句句地反复诵读，仔细推敲，做到在读中辨字、辨词、析句；在读中调整前后不当的句子顺序；在读中添加一些具体内容；在读中删除多余的内容。“扶”就是学生有了初步的自改方法和能力后，老师仅给部分学生以帮助，或者仅对重点问题作指导，把绝大多数的修改自主权交给学生。“放”就是老师“撒手不管”只是对修改任务、修改时间作调控。学生写的文章，是他们对客观生活的能动的反映。所以，修改文章，不是单纯地修改文字技巧的问题，从根本上说，是提高认识能力，发展思维品质的问题。
     因此，我们指导学生修改文章时，要首先引导学生再度感知那些事物，分析那些事物，从而发现问题，改掉不足。只有遵循小学生的认识规律，才能从根本上提高自改能力和写好文章的能力。总之，学生自改作文是一个循序渐进的过程，教师要持之以恒，按学生认识规律和学习语文的规律，逐步提高学生自改作文的能力。
三、根据学生作文现状提倡同学间的评改
     同学们的互相评改其本质是一种交流，这种交流的目的是互相取长补短，激发学生的写作潜能，给学生之间的习作交流，提供一个条件和可能。
     同学之间的互相评改，从互动方式上看，是一种近距离的对话，而且是一种平等的对话。他们在评改过程中可以畅所欲言，为所欲为，这样做有利于同学间心与心的交流。这种交流是可以辩论的，也是可以反驳的，是思想、语言、习作技能的相互撞击。因此，这样做从某种意义上讲，更有利于提高学生的作文水平。
     同学之间的互相评改，从态度上讲，提高了学生专心、认真的警觉意识，他们可能会在心理上给自己重新确定一个位置——把自己当“老师”看待。这样在审阅别人的作文时，就会倍加细致。与此同时，也能增强学生们的自信心，把自己的感觉和意见像“老师”一样批注在其他同学的作文本上。根据我自己的实践得知，学生在互相评改的过程中，还能增强他们的评阅兴趣，带动他们高昂的学习积极性。
     同学之间的互相评改，从表达技能上看，有助于增强学生的识别能力和鉴赏能力。