“同课异构”，顾名思义，就是同一节课用不同的结构或模式来上。对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程、情感、态度价值观等教学目标，自己设计教学模式和教学方法，自己把握对重、难点的处理。同时本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。它在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
下面我就三年级下册的《年月日》一课为例，谈谈我在“同课异构”活动中对这节课的思考与分析。
     从教材出发，之所以在小学三年级就安排年月日的内容，是因为学生在日常生活中每天都要接触到年月日的相关知识，也就是说年月日的知识与学生的生活密切联系，所以教材在安排上充分利用学生已有的生活经验，从生活中挖掘可以为学习所用的素材供学生学习，并让学生在实际运用所学知识的过程中去理解、内化知识。带着这样的认识，我分别学习了两节课，抓住了它们的异同点。
     一、相同点
     两节课都分四个层次进行了教学。
     1.导入新课
     老师这儿有一则谜语，请同学们猜猜是什么东西：
     一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。
     每天都要脱一件，等到年底剩张皮。
     说说今天是几年几月几日？昨天呢？明天呢？
     我们这节课就一起来研究年月日的知识。（出示课题）
     2.唤起学生旧知
     师生谈话：年、月、日在生活中有着广泛的应用，你们知道哪些关于年、月、日的知识呢？说说看。（学生自由发言，教师选择性板书）
     生1：一年有365天。
     生2：一年还有366天的。
     生3：一年有12个月。
     生4：一个月有28天或者30天、31天的。
     生5：一个月还有29天的。
     生6：每月有4个星期。
     师：那每月是不是正好4个星期呢？
     生6：有可能是正好4个星期，有可能多一，两天，有可能多几天吧。
     ……
     3.结合年历，系统地进行教学
     活动：观察年历，把每个月的天数填入书上的表格中。
     指名说各月的天数，教师在放大的表格中填写各月天数。填错的学生订正。
     用以下一些问题引导学生讨论（先提出第一问，再根据学生回答情况，酌情提出其它问题）：观察表格，你有什么发现？全月有31天的是哪几个月？全月有30天的呢？哪个月的天数比较特殊，有多少天？根据学生回答，
     板书：一年有12个月
     31天：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月
     30天：4月、6月、9月、11月
     28天：2月
     讲解：我们把有31天的月份称为大月（在“31天”前板书：大月）；有30天的月份称为小月（在“30天”前板书：小月）；2月既不是大月，也不是小月。
     4.反馈过程
     它包括了：记忆环节、游戏环节以及有层次的练习环节。
     二、不同点
     1.学具的不同运用
     仅运用年历来观察每个月的天数
     2.某些教学环节的处理方法
     （1）记忆大月和小月
     师：怎样才能很快地记住哪几个月是大月，哪几个月是小月呢？现在老师告诉你们几个巧妙的记忆方法。
     教师用课件出示左拳图，介绍用左拳记忆的方法。
     师：为了更容易记住哪几个月是大月，你们还可以记住下面的歌诀。
     一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。
     （教师说明：这里的“腊”是指十二月。）
     师：我们还可以这样来记：
     7个大月心中装，七前单数七后双。
     （2）计算一年有多少天
     师：一年有多少天，你能结合年历算一算吗？
     学生计算。
     选择一位学生的作业本说说算法。
     小结：一年有365或366天。
     总之，“同课异构”活动的开展，使我的主体意识得到唤醒，由“旁听者”成为了教研的“参与者”。我想在这片土壤上，自己一定会发展更快。