一节课是否成功，关键在于学生的思维是否被开启。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“思”是有效课堂的真实体现，闪烁着思维之光的课才是智慧的，才是美丽的，才是有效的。如何才能在数学教学中体现出有思维的课堂呢？我觉得可以从以下几个方面来努力：
     一、巧妙提问，点燃学生思维的火花
     教师在课堂中提问时，应尽量避免“对不对”“是不是”等填空式提问，或带有暗示性的提问。这样的最终结果往往是教师的思维代替或控制了学生的思维，大大降低了课堂提问的思维含量。教师可以通过巧妙地提问引领学生主动回忆所学的知识，调动已有的知识经验来大胆面对新的问题。例如我们可以问：“你还能提出什么数学问题？”“你是怎样想的？”“你这么做的理由是什么？”“还有没有其它更好的办法？”“它们有什么相同和不同的地方？”等等。
     二、自主学习，绽放学生的思维过程
     自主学习是新课程倡导的一种新的教学理念，是一种重过程而非结论，重创造而非预定，重个体差异而反中心和同一的知识动态的形成过程。在教学过程中，教师应激发学生主动参与学习的意识，挖掘学生的潜能，营造平等和谐的氛围，留足思维空间，引导学生主动探究，从而展示知识的形成过程。
     在教学《5的乘法口诀》一课时，我先出示谜语：“五个兄弟，生在一起，有骨有肉，长短不齐。”请学生先猜一猜，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与思维过程，让学生结合自己的手，理解一只手是“1个5”是5，两只手是“2个5”相加得10……同桌互相合作填表，由于之前已经学习了《乘法的初步认识》，学生对乘法的意义已有了一定理解，他们很快能够得出“1个5”可以写成乘法算式“1×5=5”或“5×1=10”，“2个5”相加得10可以写成算式“2×5=10”或“5×2=10”……而在编写口诀环节，我让他们通过小组合作、集体竞赛方式，自由选择自己喜欢的算式进行口诀的编写，赛赛哪个小组编写的口诀多，逐渐引导学生总结出一句口诀对应两道乘法算式的特点，从而在学生愉快的竞争方式下，完成了整个5的乘法口诀的编写过程。
     三、二次反思，优化学生的思维策略
     什么是“二次反思”？我认为，所谓的“二次反思”就是学生对自己学习过程的再思考，从而对问题的不同解决策略及特点，通过分析，领悟不同方法的算理，比较不同策略的优劣，做出合理评价，从而提高学生全面看待问题，具体问题具体分析的能力。而课堂中的“二次反思”则需要老师精心预设，很好地把握课堂中的“生成”。
     例如，在教学二年级上册《认识图形》这一单元时，有一道题学生在解决时出现了几种不同的思路。
     题目要求：将下列图形通过画一画，说出每个图形至少能分成几个三角形？

     在巡视的过程中，我大致发现了学生有这样几种画法：
     生1：

     
     生2：

     生3：

     我将三位同学的解题思路呈现在黑板上，让学生进行比较，学生很快就能得出“生1”的解题思路明显不符合题目要求中的“至少”原则，而“生2”和“生3”通过画图虽然得出了同样的结果，分别是2个、3个、4个三角形，但是他们的画图方法却在画六边形时有所不同，这也正好呈现了他们的思维活动过程的不同。由此，我让学生自己总结出这道题的最简便的画图方法，即：选一个顶点作为固定点，向不相邻的点依次连线，就能画出至少有多少个三角形。这样的“二次反思”过程很显然使学生的思维策略在其主动参与的过程中得到了优化，加深了印象，不仅提高了学习效率，更大大地促进了学生思维的发展。
     由此可见，在数学课堂中，没有教师独具匠心的思维活动的设计，就不可能有学生思维的碰撞、智慧的火花。作为新理念下的教育工作者，我们应扎根课堂，心系学生，着力培养学生的思维能力，精心演绎数学课堂本质，从而促进学生的思维发展，绽放学生智慧的火花。