作为语文教师，可以说很多人都有过指导学生扩句的经验。举个例子来说：“孩子在踢球。”学生一般能写出两到三处我们就视作通过。但即便这样一个句子，仍有无数的空白：这句话中，这个孩子可能是七岁，也可能是八岁；可能是男孩，也可能是女孩；可能是白色皮肤的，也可能是黄色或黑色皮肤的；可能是金发，也可能是黑发的；当然也会是不同的国家的……总而言之，无论有多少细节的陈述，也消弥不了其中的未定点，他需要人们的想象去填补。同样，每一个文本，尤其是我们的教材，都包含无数的未定之处——空白，等待着它的读者——老师和学生去填补。
     一、填补人物对话空白
     我们的课文中有好多人物对话的设计，作者匠心独运，有的写得很详细，有的却寥寥数语，饱含深意。如学习《望月》这一课时，凭借课文留下的对话“空白”，引导学生进入角色，小外甥和“我”还会对什么诗句？后文写到小外甥“绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事”。在这里，我又指导学生说话练笔，如果你是小外甥，你会有什么巧妙的回答呢？学生有的说，月亮是个爱打扮的姑娘，可是却很粗心，每天都会把头上的金银首饰弄丢，起先她觉得不好意思，就悄悄遮住自己的脸，到她把首饰全部弄丢后，她就难为情地躲在家里哭了，直到太阳哥哥又给她买了首饰她才又欢天喜地出来。也有的说，月亮是个慈祥的母亲，她怕走夜路的孩子害怕，所以总是点着明亮的灯，好让他们看清楚回家的路。这样原先仅仅是小外甥一个人的回答，变成了孩子们共同的乐趣，既突出了小外甥聪明爱幻想的形象，又大大丰富了学生的想象。
     二、填补故事情节空白
     有些课文由于表达的需要，有些部分写得相当简单，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形。因此，我们应鼓励和引导学生抓住这些“空白”，围绕文章中心进行合理构想或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化，这样的小练笔能有效地培养学生再造想象的能力。如《司马迁发愤写史记》一文中有一句：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”司马迁完成史记花费了大量时间，那么这13年他又是如何度过的呢？抓住这一契机，让学生从人物的神态、语言、心理、动作等方面进行想象，描写司马迁受酷刑后，忍辱负重发愤著书的情形。
     三、填补文章标点空白
     标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。
代表性课文有《二泉映月》，文中对阿炳在倾听二泉时的感受和琴声作了细致描写，分别用了一个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的两处空白。教师必须在此处调动学生已有知识和生活经验，进行艺术再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘人物当时的心情和琴声的艺术美。
     四、填补思想感情空白
     在一些文章（包括诗歌）中，作品所表达的思想感情常常不直接说出来，而是借助某些形象含蓄地表达出来，让读者去腾飞想象，体会作品所表达的思想感情。
     如《三味书屋》中有一段描写屋后的腊梅的片段。我请学生边读边想想自己读懂了什么。学生有的说梅花开得早，有的说梅花是春的使者，有的说“东风第一枝”就是说要珍惜清晨的时间，也有的从中体会到了梅花的品行高洁，暗示鲁迅的为人。学生层层深入地解读文本，大大丰富了文章内涵，也深刻领会到了作者的用意。
     引导学生补充课文的空白，有利于激活学生思维，使学生成为真正的研究者；还可以培养学生丰富的想象力，加深对课文的理解，更好地体会作者的心，从而使读者的心与文本融为一体。在教学中，我们教师就应该用好这些空白，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。