现代教育教学理论强调以人为本，强调以儿童的发展为中心，提倡学生主动探究，自主学习，自主发展。可见在小学数学教学中，我们需要优化教学策略，促进学生主动地获取知识、应用知识解决问题，使学生在获得数学结果的同时，经历探究的过程，并从中发展数学思想、方法、情感、态度、价值观等，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。那么，如何优化教学策略，促进有效探究呢？
     一、优化创设“问题”情境，激发学生探究欲望
     数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。为了实现有意义的探究性学习，教师首先必须把学生的学习内容转化为问题情境，通过提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，创设问题情境使学生明确探究目标，同时产生强烈的探究欲望。心理学研究表明：合理的质疑能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。
     二、优化教学“时空”，引导学生自主探究
     所谓自主探究，就是要求教师在教学中，改变传统的课堂教学模式，放手让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。这个过程，要求我们为学生提供充分的时空，就是给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究“问题”的空间，就是让学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐，同时也让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
     三、优化“问题”处理方式，学会合作探究
     在平时的教学中，一般比较浅显的“问题”学生可以在自主探究中解决，而对于一些不易理解或比较难解决的“问题”，教师要优化“问题”处理方式，采用合作交流的探究方式进行解决，这一步首先要给学生提供3~5分钟时间，简要表述各自探究中的看法。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的意见，提出一到两个重点的且具有启发性的问题，再组织学生进行合作探究即可。需要注意的是，交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设和教学中的“生成”问题作出适当的调整。  
     四、优化思维方式，开发学生的创新探索的潜能
     人的创新探索意识主要依靠求异思维，没有求异，就无所谓创新。教学中发展学生的求异思维的方法：一是引导学生学会从不同的角度观察问题；二是启发学生用多种思路解答问题；三是鼓励学生打破常规，标新立异；四是重视发散思维的训练，使学生能够根据问题提供的信息，寻求变化，获得多种答案。
     五、优化巩固应用练习，体验探究成果
     首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。在这优化巩固应用练习策略的过程中要注意“基本练习”和“综合练习”的习题要达到一定的数量，保证其正确率；在订正和交流中，要注意学生间的相互启发，注意发现有创造性的思维，进一步加深对重、难点知识的理解；“提高、拓展性练习”作为选做题，不作统一要求，在处理“提高、拓展性练习”时既要保护好学困生的自信心，让其体验探究成功的乐趣，又要调动优等生的学习积极性，让其感受自己有学习的必要。
     六、优化评价策略，提升探究能力
     教师要善于捕捉教学中的一些创新火花，不失时机地给予评价，使学生体会到成功的喜悦，心灵上得到震撼和鼓舞。在数学课堂教学中优化评价策略应重视以下两点：一是对学生在学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想方法和学习策略有所体悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知、解决问题的能力。
     此外，为了使学生主动合作探究更有效，教师还要根据不同的教学内容，选择多样化的教学方式，结合现代的多媒体技术，培养学生良好的课堂常规和学习习惯，渗透基本的科学探究方法等。积跬步以成千里，只要我们教师长期摸索、概括、积累、总结，相信学生主动探究性学习必能在数学教育史上开辟新的篇章。