有效的数学课堂教学应当是教师据教学生的需求，创设一定的教学情境来激发学生的求知欲望，在自主探索、合作交流的氛围中，亲身体验和探索数学知识，解决数学问题，掌握数学知识的过程。
     那么，下面我结合自己的教学实际，从以下几个方面谈谈在小学数学课堂教学中是怎样精心备课，立足课堂，组织有效教学活动的。
     一、立足情境创设，激趣导入——组织有效教学的“跳高助跑”
     在教学中，教师要选择学生感兴趣的事物和组织学生感兴趣的活动，用故事、游戏，配置以多媒体的辅助，创设生动形象的、与教材内容有关的教学情境，引导他们积极主动地参与到学习中去。例如：在教学《分数的基本性质》时，讲述这样的一个故事：西天取经的路上，唐僧师徒四人来到了一个村庄，村民送了一个大西瓜给师徒四人，孙悟空说：“为了公平一些，每人吃一片吧。”沙和尚说：“师兄，我最小，我想吃两片。”猪八戒听了极不高兴说：“俺要吃四片。”孙悟空听后，立即切了给沙和尚和猪八戒，师徒四人都满意地吃起来。你们知道孙悟空是怎么分的公平的吗？让学生带着这个问题进行探索，兴趣盎然。通过这个情境的创设，有效的激发了学生学习这节课的兴趣，为后面的学习“助跑”。
     二、立足学生已有的知识和经验——踏准有效教学的“助跑步点”
     数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。有效的教学就是要把学生已有的知识经验作为新知识的成长点，引导学生在旧知的基础上主动建构新知。因此，教学中，教师不仅要了解学生已有的知识经验，更要踏准这些“助跑步点”，引发诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。数学知识都是环环相扣的，我们要“踏准”与之相关的旧知这些“步点”，才能使课堂教学更有效化。
     三、立足教学过程活动化——提高有效教学的“助跑速度”
     现代教学论主张，学生学习数学，是让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。例如：教学《圆锥体积》时，其中包含“等底等高”和“”两个要点。在教学时先分组实验，再分别汇报交流实验结果，效果极佳，强化了学生的理解和记忆。他们通过手、眼、脑、口的并用，经受了数学知识的形成过程，启迪了他们的大脑思维，让他们享受了进步的喜悦，获得了成功的体验。
     四、立足自主探索，合作交流——加大有效教学的“起跳动力”
     学生在个体自主探索的基础上，小组相互讨论、分析、交流，在分析讨论中深化，在交流中反思，使自己的理解更加丰富和全面。例如：教学《圆的周长》时，在教学完“化曲为直”量出圆的周长后，我提出：“长方形的周长是它的长与宽和的2倍，正方形的周长是它的边长的4倍，那么，圆的周长又和什么有关，有什么样的关系呢？请你们小组合作动手验证”。学生们经过思考后，在他们的圆形硬纸片上进行操作，并得出了圆的周长是直径的3倍多一些，是半径的6倍多一些的结论。合作探究的知识才是他们自己的知识。因此，在小学数学课堂教学中倡导自主探索，合作交流才是有效教学的最强大的“动力”。
     五、立足课堂练习的精心设计——优化有效教学的“过杆落地”
     有效教学的课堂练习必须精心设计，教者要根据教材内容、本班学生的实际水平，适当设计、选择适量的习题让学生进行练习，练习的设计要有一定的梯度。根据教学内容，设计选择的习题可包括基本练习、对比练习、变式练习、发展练习、开放性练习、综合练习、应用练习、操作练习等。每节课新课结束后的基本练习是必不可少的，基本练习题既是对课堂新知识的巩固，也能使每个孩子感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦。精心设计练习，进行完美的“收宫”，也是一节有效的数学课堂教学必不可少的环节。
     总之，数学新课程标准理念下的有效的数学课堂教学策略应是：从学生已有知识和经验出发，创设情境，激发他们的学习兴趣，自主探索，合作交流，在做中学数学，在尝试中学数学，在活动中学数学，才能使我们的数学课堂有效化。