农村小学的学生，接触的写作题材相对要窄一些。但是只要我们好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，以走进社会、了解社会、服务社会为出发点，在指导思路上始终贯穿一个“农”字，农村开放习作研究同样能闯出一番新天地，取得令人满意的效果。
     一、积累素材是基础
     1.学农语
     农村的谚语很多，如：“清明前后，种瓜种豆”讲的是清明可以种庄稼了；“锄头下面一层水”讲的是天旱时地里庄稼无草也要锄，切断了土壤中的农作物的毛细管，可以防止水分蒸发的科学道理……像这样的农村语言学生经常能接触到，教师引导学生收集这些丰富的农村语言，在班级进行交流，既提高了学生农事作文的科技含量，又积累了写作素材，可谓一举两得。
     2.干农活
     在教学中，我们鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如，种大豆，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草、施肥、收获，并且把所观察到的记录下来。最后指导学生写出文章，这样既学到了农技知识，又扩大了写作的范围。
     3.观农景
     随着经济的发展，农村的面貌也发生着日新月异的变化，如农业的现代化、农村的集镇化等，这些都为学生写作提供了很大的空间。教师还可以布置学生课外观察家乡的喜人变化和农村的田园风光，并练习写作。
     二、激发兴趣是关键
     农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣。因此，在引导学生感受生活的同时，教师要强调“置身其中，五官并用”，要求学生从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验农村生活的乐趣，如抽时间带领学生去参观大棚蔬菜种植、水产养殖等，从而激发学生写作的兴趣。
     三、拓宽题材是途径
     农村学生怕写作文，是因为教师命题时只是凭借自己的生活经验，虚拟一个题目，强制学生写文章。这样的作文课，本来就扼杀了学生的灵感，再加上农村孩子知识面、生活接触面相对狭窄，于是更加厌恶作文了。因此，在作文命题时，我们要根据农村学生的生活环境和特色，紧扣“农”字出一些实实在在的题目，引导学生写出农村的特色。除了一般的记叙文以外，我还采用以下形式对学生进行训练：
     1.观察日记
     在和同学们的聊天中我发现很多同学喜欢养花种树，喜欢养一些小动物，因此，在作文教学中我们因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们在养花种树，和小动物的交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来，这样，一篇篇富有生活气息的、富有童趣的日记便跃然纸上。
     2.科技小论文
     农村学生可以接触到很多关于种植和养殖的科技知识，这是他们特有的优势。在教学中我们可以指导学生进行观察、访问，写一些科技小论文，如有疑问的地方可以请教家长或查阅资料。学生有的观察养蜂为什么可以使油菜增产，有的观察家中的桃树嫁接后为什么能多产……这样的科技小论文由于有了充足的素材，写出来便有血有肉，而且学生写作的兴趣也是十分浓厚。
     3.小实验报告
     在教学中我们还可以指导学生进行调查、研究、访问，并做一些实验。如指导学生作废电池浸出液对河鱼影响的实验，用蛋清测水质的实验等，指导学生写实验报告，扩展学生写作的题材。学生在实验及习作过程中也真切地感受到了环保的重要性。
     四、多说见闻促能力
     如何让学生在观察认识的基础上将潜在的思维活动通过口头语言表达出来呢？其实每天可利用课前几分钟时间让学生进行“口头见闻叙谈”的作文训练。这些“见闻”大都是在老师提前布置的基础上学生先“储蓄”起来，然后教师再对学生们不同的思维“储蓄”合理地加以研究，先抓准他们个别思维“储蓄”的最佳共同点，兴趣最浓点，再到指定叙谈时间，以提问或命题的方式引入口述内容，以达到使学生一吐为快的效果。这样长期训练，有助于培养学生的思维能力、口头及书面表达能力，同时也为合成一篇真实具体、生动的好文章奠定坚实的基础。
     只要紧紧抓住“农”字，注重“开放”，以生为主，调动学生写作的积极性，农村小学开放习作的研究一定能取得令人满意的效果。