汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，贯穿一年级学习的始终。不过，拼音教学的内容多而且枯燥，许多教师为此付出了很多心血，但教学效果却并不十分理想。于是我就想，是否可以尝试着改变一下传统的教学方法，提高学生的学习兴趣。
     一、让学生把现有的经验和新的事物联系起来
     在教学汉语拼音的“形”时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，“i”像高尔夫球杆；有的说，“y”像妈妈晾衣的撑杆；有的说，“m”像麦当劳的标记；还有的说，“k”和柯达彩色胶卷的标记一样……当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课“整体认读音节”时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了：āyí、èyú、yǔyī、yìyì、wǔyī、yǔwù、èyì等7个词，试想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子会了7个音节词，他们的成就感会是多么强烈，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。
     二、巧用儿歌，读出情趣
     人脑中的形象信息量要远远多于语言信息量。我喜欢用形象化的方式来记一些难以记忆的东西，心理学家说，这样的方式更有助于长久保持信息。美国图论学者哈拉里强调形象的重要，他说：“千言万语不及一张图。”形象记忆就是在记忆时尽量多引入直观形象，尽量多运用形象思维，以提高记忆的效果。俗话说：“百闻不如一见。”它包含着这样一个道理，即直观形象的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是这样，直观形象的材料比枯燥抽象的材料容易记住，直观实物形象易于记忆。各个字母形体比较抽象，比较难记。教学生识记各个字母形体时，可配上儿歌，能把抽象的韵母、声母形象化。
     1．单韵母儿歌
     单韵母，很重要，发音口形要摆好。公鸡打鸣，嘴巴圆圆o　o　o。白鹅照镜，嘴巴扁扁e　e　e。妈妈晾衣，上下对齐i　i　i。　乌鸦衔食，嘴巴小小u　u　u。小鱼吹泡，嘴巴扁扁ü　ü　ü。
     2．声母儿歌
     读声母要留心，堵住气儿再发音。像个6字b　b　b，小猴推车p　p　p，两个门洞m　m　m，一根拐棍f　f　f，左下半圆d　d　d，模特表演t　t　t，一个门洞n　n　n，一根小棍l　l　l，鸽子飞翔ɡ　ɡ　ɡ，机枪向上k　k　k，一把椅子h　h　h，i下加钩j j j，像个9字q　q　q，一个叉子x　x　x，像个2字z　z　z，半个圆圈c　c　c，蚕儿吐丝s　s　s，z加椅子zh　zh　zh，c加椅子ch　ch　ch，s加椅子sh　sh　sh，小树发芽r　r　r，树叉树叉y　y　y,波浪波浪w　w　w。23个声母要记住！
     3．四声
     一辆红色的小汽车，在平路上行驶表示第一声，上坡表示第二声，下坡又上坡表示第三声，下坡表示第四声。
     儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱,能增强学生的愉悦感和音乐感。
     三、扩展拼音教学的外延提高汉语拼音教学内涵
     1．充分利用音节和语境图进行说话训练
     如在拼读“rìchū”这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图以后，我指着图说出了两个句子：“一轮红日慢慢地爬上了东边的山头”，“红红的太阳悄悄地探出头来”。这两个句子看似难，但配上图和教师的表情，它便变得可爱生动，容易掌握了。再如读“rèchá”这个音节时，我问：“小朋友，你想给谁送上一杯热茶？”学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：“×××，请喝一杯热茶。”学生轻松而又准确地掌握了“rèchá”这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教“wǒ”，可让学生说：我是（     ），我有（     ），我爱（     ）。
     2．在有效控制课堂时间的前提下，有机渗透相关知识
     如教“zhīzhū”这个音节时，我让学生讲讲有关蜘蛛的小知识。有学生说：“我知道有一种红蜘蛛。”有学生说：“蜘蛛爱吃小虫子。”有学生说：“蛛网是很黏的。”有学生说：“蜘蛛是从屁股后面抽丝的。”……最后一个学生说：“世界上最毒的蜘蛛是一种叫做‘黑寡妇’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，被它咬过的人会立刻死亡。”当他讲完这个小知识时，全班学生都瞪大了眼睛，投以羡慕的眼光。我赶紧趁热打铁追问：“你是怎么懂得这些知识的呀？”他说：“我是从书上看到的。”于是从那天开始，在教师的引导下，学生对课外阅读都有了浓厚的兴趣，而且热情高涨。学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，可是单纯的拼音教学是枯燥的。学生学起来简单乏味，但教师有意识地扩充了它的内涵，让学生在有限的时间内轻松地掌握了更多的知识，而且产生了读书的兴趣和较浓厚的求知欲望，学生得到的已远远超过了单纯的拼音学习本身。
     扩展拼音教学的外延不仅可以激发学生学习拼音的兴趣，提高学习效率。同时，它又是进行早期说话训练及提前指导阅读的一条有效途径。借助于上述这些方法，我充分调动了学生学习拼音的兴趣，课堂教学显得活跃而有序，收到了比较好的教学效果。