———浅谈小学生个性化阅读的有效指导

     阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦。阅读教学中，作为主体的学生因为家庭背景不同、社会环境各异以及遗传基因的迥异，其个性是客观存在的。而文本带有一些不确定的“空白”，等待人们用想象去补充，对文本进行再创造，因而阅读是个性化的行为。那么教师如何促进学生个性化阅读呢？ 
     一、归还主体，为学生创设良好的个性化阅读氛围
     在课堂教学中，我们要首先确保学生的主体地位，不断优化课堂情境空间。根据教材特点营造、渲染一种优美的、智慧的、学生感到特别亲切、贴近的富有情趣的氛围，让学生的活动有机地注入阅读过程之中。
     如《花瓣飘香》一课中描写小姑娘摘下一片带露水的花瓣，“飞快地穿过田野，跑远了”。学生对这句话的反应和理解就各不相同，争相发表自己的看法，对文本进行了多角度、有创意地阅读，达到了与作者、与伙伴、与老师的心灵沟通。
     二、以读为本，着重于学生自主性训练
     我们的语文教学一直存有一种通病，即面面俱到，蜻蜓点水，浮于表面，学生的学习缺乏过程性，没有进入真正意义上的学习状态。为此教师应为学生创设主动阅读的时间与空间，重视他们的独特感受和体验，真正把阅读的主动权交给学生，引导学生深入、自觉地读书。 
     （一）让学生自主选择阅读材料
     在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段读一读。”这就体现了学生个性化阅读的自主性。正确运用兴趣规律，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
     （二）让学生自主选择学习方法
     教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。例如在学习《云房子》这课时，鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以朗读，可以表演，可以画画等等，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
     （三）让学生自主选择交流方式
     学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，教师可鼓励学生自主选择交流的方式。学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
     三、鼓励多角度思考，尊重学生阅读体验、张扬个性
     由于各人所处的环境、阅历、性格等因素不同，对文本阅读的体验和理解也必然存在着一定的差异性，因此，学生对文本的反映往往是多元的。在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不能把教师个人的理解或是教参的提示强加于学生。在课堂上教师要充分尊重学生的思维成果，给予肯定和鼓励，让学生读出自己的个性，张扬自己的个性。
     在教学《蒲公英》时，我就巧妙创设情境：“你们想和这两棵蒲公英种子说些什么吗？”孩子们纷纷大胆发表了自己的观点。有的心痛地说：“蒲公英，我认为你们被表面看上去很美的东西所蒙骗了！”有的抢着说：“蒲公英呀蒲公英，做任何事情都要三思而后行呀！”更有的提出深层次的思考：“我补充一下。蒲公英种子，你们的追求虽然失败了，但这失败，对别的种子来说也是一种宝贵的财富。他们不会再做无谓的牺牲了。”置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，“我认为”“我补充”等充满自信的语言充溢着课堂。
     四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力
     学生总是喜欢读自己感兴趣的书籍，因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，让学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高个性化阅读的能力。
     阅读是一种高度个性化的行为，只有放手让学生阅读，才能实现课堂阅读的百花齐放。当然，实现个性化的阅读目标，不能指望一蹴而就。但只要我们精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能地给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾定会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香来。