汉字，它读音美，形制美，好认好懂好用，是中国，乃至世界文化的瑰宝。可以说每个孩子的阅读、习作，还有对中国文化的学习，正是从识字开始的，识字是文化学习的基础。因此，小学低年级的识字教学尤为重要。
那么，如何激发识字兴趣，提高识字能力呢？本人根据苏教版课文体例安排，低年级小学生学习特点，结合低年级识字、写字教学实际，从以下几方面做了探究。
     一、感受直观形象 燃起识字热情 
     课本《识字》教学的第一步是与汉语拼音同步的“认一认”，这些汉字大多都是象形字。这些字最能吸引孩子的注意力，因此在学习这类汉字的时候，我根据汉字形象直观的特点入手，激发孩子识字的热情。
     一年级的课本中有“牛、羊、鱼、鸟”等一组汉字，这是一组表示动物的汉字。为了让学生学得有趣有效，我特意设计了图文结合法。让学生和家长一起做卡片，画上小动物，写上汉字，让他们从动物的样子来记住这些字。如“牛”字，中间一竖表示牛的脸，上面的撇表示牛角。而“羊”字，善于观察的孩子一看就知道了，整个字就像一个羊头。通过图文对照，孩子们情不自禁地感叹：“汉字真是太有趣了，几横几竖就表示一种动物，每一个汉字就如同一幅简单的画。”我就趁热打铁说：“是呀，中国很早就有了图形文字。今天我们学的牛、羊都是象形字。以后随着我们认识更多的汉字，我们会感受到汉字不仅有趣，更有魅力。”孩子们欢呼雀跃，虽然他们脸上带着似懂非懂的表情，但我确信他们喜欢上了汉字。
     二、揭示汉字规律 提高识字能力      
     汉字是唯一存活的表意文字，构造极其独特。揭示汉字规律，能让孩子识字能力显著提高。
     苏教版语文书中专门安排有识字课文，这类文字都有本身的规律可循。如在一年级下册《识字7》中：“人、从、众”“木、林、森”两组字。每个汉字都配了一幅图。我让孩子在看图的基础上自己来演一演。先请一位男孩子上台站好，再让他走起来，通过观察不难看出，人在走动时脚一前一后就是“人”字的一撇一捺；两个人一前一后走，那是“跟从”；三个人在一起，表示很多人，很多人在一起就是“群众”。一个木表示“树木”，两个木表示树多一点了，是“树林”，三个木表示树木很多很多，那就是“森林”，我接着问：“你发现了什么？”学生说：“后面的汉字是把前面汉字加起来”。我总结说：“‘从 众’‘林 森’就是会意字，由两个或者三个同样的字重叠组成的，是叠罗汉式的会意字。你们回家再找一找还有哪些叠罗汉式的会意字。”孩子都很感兴趣，根据课上学习到的方法，和爸爸妈妈一起找了不少同类型的会意字。
     形声字在汉字中占百分之八十以上，让学生掌握形声字的规律，他们能很快记住很多字形相似的形声字。如一年级下册《识字八》，声旁“青”不动，给他加上了不同的偏旁，组成了不同的字。在教学时我利用多媒体电脑，首先出示“青”字，然后让学生给它找“好朋友”。找到三点水，他们组成了一个新字“清”，让学生说说“清”是什么意思呢？“清”表示水很干净，所以从水。找到日字旁，他们组成了新字“晴”，学生抢着说“太阳出来了，天气变晴朗了。”所以从日。找到目字旁，学生又说“目”表示眼睛，所以从目。找到言字旁，请求别人要说话，所以从言。找到竖心旁，老师来解释，情是人的心理状态，所以从心。在实践操作中让孩子感受到，汉字看上去有点像，其实差很远，从每个偏旁可以大致地推测出汉字的意思。通过换偏旁的方式，孩子们不但认识到了形近字，掌握了汉字的构字特点，更形成了他们自己的认字、识字能力。
     三、揣摩字形字义 养成识字习惯            
     孩子已经有了自己的识字经验和能力，可以尝试让他们自主识字，也就是随课文识字。随课文识字往往是在有了一定的识字基础上才开始的，孩子已经有了自己的识字经验和能力，尝试让学生自主识字成了可能、可行。教学中，我鼓励学生用画图的方法把抽象的符号具体形象化，用猜谜语、找朋友的形式来学习，用换部件法来识记。每教一篇课文，我先鼓励学生自己先在文章中找生字词，自己先识字、认字。
     有一次一个学生问我：“为什么一个‘日’加一个‘月’就是‘明’呢？”我心里很高兴，她已经被汉字迷住了，更有了自主识字的愿望和习惯。我就说：“这个问题问得真好啊！说明你很善于观察和思考啊！”于是我和孩子一起展开了讨论。你一言，我一语，结果很快八九不离十了。孩子们七嘴八舌地说：“日、月放在一起就会格外明亮，所以明字格外准确。”说着，小脸上很是得意，很是满足！
     一个个汉字是一幅幅画，一个个汉字是一首首诗，一个个汉字是一段段故事，一个个汉字是一次次体验。让我们在识字写字的教学中努力激发孩子的识字热情，掌握识字的能力，培养识字的习惯。让孩子认识一个个汉字时获得一次次难忘的体验；让这一次次难忘的体验一点点地给一颗颗童真的心灵渗透一些些的汉字的魅力、汉文化的精魂；让这一些些的汉字的魅力、汉文化的精魂在一代代识字、写字学习中传承光大！