对话描写是语言文字的常用格式，进行对话描写的训练，是让学生学语言，用语言，让学生的语言生动起来，形象地表达自己情意的重要手段。
     特级教师于永正老师为此这样说过：“写记叙文离不开写人，有人就会说话，所以我们要写好人物对话。很多事的发展过程就是对话的过程，对话完了，事也结束了。”我们来看于老师的一节“对话描写”技法指导的公开课，流程大致如下：
     首先用讲义出示《我的伯父鲁迅先生》课文的节选例段，然后揣摩例段。例段写的是“我”和伯父的关于“碰壁”的对话描述（限于篇幅的原因不再刊载）。
     【简评：之所以采用这段文字，是因为它在内容与呈现的形式上具备“人物语言很多，提示语也很多，一个人说的话就分行成为一个自然段”的三个特点。
     这儿实质上是引领学生亲历自主学习，在自主理解发现中初步感知对话描述的内在的东西。让学生成为学习的主人，是于老师一以贯之的教学方法。】
     第二环节听写话。于老师声情并茂地朗诵。
     于老师关切地问：“今天中午，你们休息好了吗？” 
     “休息好了。”同学们齐声回答。
     【简评：这个教学点是告诉我们的学生，写对话一方面可以按人物的不同来交替分行，另一方面一定要注意标点符号的变化使用。怎样用前后（上下）引号、冒号及其它的标点，与写提示语一直是作文教学的难点。于老师在引导学生品读例段和听写的过程中，有意将这样一个难点放大。通过前面两环节的“引路——强化”，学生的“认识——操作”教学环节，于老师巧妙地解决了这一教学重点和难点。】
     第三个环节是提醒学生听一听下面的文字录音，这段话中有几个人？接着想象一下，他们三人是在什么时间、什么地点说这段话的？再想象他们说话时的语气、表情、动作等。
     女：哎，挤什么挤，没长眼睛啊？
     男：年轻轻的，怎么不说人话？
     女：哎，你挤着我了，你！
     男：来劲了，是吗？
     老者：算了，算了，年轻人，把心放宽就不挤了。
     【简评：于老师如下的这段文字的匠心独运，足以观赏领略到一代大家的教学风采。】
     热烈的交流结束，教学并不到此为止，于老师又做出这样的要求：给这段对话加上一个开头，加上一个结尾，成为一件小事；写下这件小事的同时，做到用上三种不同的提示语，对话须分段，把事件写清楚写完整。
     学生练写，教师巡视。其间，于老师一会儿说：“在这位同学的想象里，这事发生在公交车上。”一会儿又说：“在那位同学的想象里，这事发生在超市。”……
     【简评：把先前的学以致用，及时巩固。根据一段对话录音想象事情的发生、发展和结果，有效地促动了学生在学中动耳又动脑，激发了学生的习作情绪；看似老师在自言自语，实质上在引导，是在帮助学生打开思路，“一题多作”式发展学生的个性与创造。当然，学生练笔行文又是一个实践运用的强化，之后的教师的课堂随机面批及时评改，更加直接地反映了于老师扎实的基本功与敏锐的语感。】
     从上面教学的案例分析，经常进行“人物语言素描”的训练，可以发展学生的有意注意力、听觉能力、想象能力，培养言语能力与作文需求的书面写作能力。
     进行“对话描写”的训练，反复练，练反复，有一个要求上循序渐进的过程，决不是一蹴而就的事。力求做到：1.基本掌握对话的五种形式（提示语在前、在中间、在后面、在两头或者省略）。2.尽可能在话语中间插入说明性的文字，以描述说话者动作、表情、内心活动等。3.说话者的身份，群众人物之间的关系要交代清楚明白，要求人物个性鲜明，符合人物的年龄、性格、经历等特征。4.训练内容接近学生当下的真实生活，从现实的生活找训练的素材。5.语言要写得精炼，能围绕一个中心内容记叙人物的语言。6.关注对话的“生活场” 情境的真实性、生动性，读者读完语言有身临其境的感觉。7.关注对话语言特征，尽可能用上“喂”“哎”“嗯”“啊”“嗯”等叹词，说话过程里适当有音色、音量变化的描写。8.在训练方法上，做到听、颂、想、写、交流等方法交替并重。