一、精心创设情境，激发学生主动参与教学过程
     （一）创设有效的生活情境，引导学生自主探究
     实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑和新奇的问题情境。创设问题情境模式，有效激发学生学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。比如在《圆的认识》第二课时中，为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我创设了一个问题情境：用课件演示一组车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的？学生从熟悉的问题情境，很快把思想调整到学习状态，思维活跃了起来。
     （二）创设知识经验的迁移途径，激发学生建构知识的潜能
     恰当的“情境创设”不但能激起学生的求知欲望，还能促进学生的积极思维，从而掌握新的知识和技能。教师在课堂教学中，应顺势给学生创设一个知识经验的迁移途径，引导学生运用自己原有的经验来主动建构新的知识点。例如：教学《圆柱体的体积》时，我首先演示课件，让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的，接着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。然后提问：“圆柱体的体积怎么样计算呢？”在学生猜测到“底面积乘高”时，教师创设了一组问题情境，以引导学生知识的迁移：圆柱体能否转化成长方体呢？如果能，那么转化成的长方体与圆柱体的体积有什么关系？这个长方体的底面积以及高与圆柱体的哪些条件又有怎样的关系呢？这一系列的问题，促使学生展开思维的翅膀，以小组为单位展开探究式学习。
     二、精心设计教学活动
     教师应根据教学的需要和学生的实际，精心设计教学活动，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学环境，引起学生浓厚的学习情趣，促其产生强烈的探究意识，真正体现以学生为主体的有效课堂教学。比如：我在教学《时、分的认识》一课，便以“1分钟有多长？1分钟能干些什么？”这一问题展开体验活动。我先让学生分组做一分钟口算或写字；接着让学生在跳绳、踢毽子等体育活动中选择自己最喜欢的一项，测出一分钟里的成绩；又让学生欣赏一分钟的歌曲，歌曲的题目是《真心英雄》，最后屏幕上还呈现出了歌词“把握生命里的每一分钟”。这节课虽然我没让学生去牢记1分钟等于60秒，也未就珍惜每一分钟进行说教，但我相信学生已经真切感受到了1分钟的长短和价值，享受到了数学学习的价值。
     三、合理处理好预设与生成的关系
     课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的、复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。
     （一）尊重学生的生成，点燃学生智慧的“火花”
     在教学中，当学生有了“火花”生成时，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种“火花”无法在课堂上研究和展开，则要留到课余或条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课研究，然后不了了之。时间一久，学生的问题意识、创新精神就会培养出来。
     （二）弹性预设
     在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学本身是一个动态的建构过程，具有许多不确定的因素，因此，教师在备课过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度与自由度，给生成留足空间。 
     有效的教学实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是我们自身发展的过程。在新课程“有效教学”理念的指导下，把研究教材和教学实践紧密结合起来，不断积累和掌握有效教学的策略，全面提高学生的素质，是我们的首要任务。