数学作业是教学的一面镜子，是师生交流信息的一个窗口。长期以来，我们对数学作业的批改，习惯于用“√”或“×”来评价每道题的答案，又以百分制或等级制来作为整份作业的最后评价。此法在评价学生差异方面有一定的作用，可是枯燥乏味，缺乏激励性，存在一定的片面性，不能全面评价一个学生。因此，教师应改变传统的作业批改方式，可将评语引人到数学作业的批改中，利用评语来弥补传统批改方式的不足。下面本人就对此做法浅谈几点体会。
     一、激励性评语，树立学生自信
     采用激励性语言能帮助学生认识自我，建立自信。为此，我常以赏识的目光与心态去批阅学生的每一次作业，从中去寻找点滴闪光点，用赏识的语言进行激励。如对善于动脑筋的学生的评语是：“这种方法真棒！你解题的严谨与周密使老师仿佛看到了一名未来的数学家！”对于作业书写工整，但内容有错的学生的评语是：“多么工整的作业啊！你一定付出了很大的努力！老师批改你的作业真是一种享受！不过做完后可要进行仔细检查哦！”表扬取得细小进步的学生评语是：“你一天天在进步，老师真为你感到高兴！”而对聪明的小马虎则说：“思路不错！要是能和细心做朋友，老师相信你会更出色！”……教师以充满激情的评语时时鼓舞学生，可引导学生通过互相比较、互相评价了解自己的作业情况，帮助学生认识到自己的进步。随着时间的推移，学生逐渐把作业当作展示自己的平台，每次都能认真、愉悦地完成，进一步树立起了学习数学的自信心。
     二、点拨性评语，指导学生改错
     导致数学作业的错误有多种多样的原因，如果在批改时只简单地打一个“√”或“×”，或者是写一个“查”或“阅”了事，学生对作业中的错误就得不到修改和指导，还可能造成学生在寻找错误原因时浪费时间，久而久之还会养成学生抄袭、不去观察分析的坏习惯。如果教师能适当用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因，那么当学生拿到作业本时就能很快知道问题有哪些，哪里需要改正了。如有位同学在计算12.5×9.6一题时，过程是这样的：
     12.5×9.6
     ＝12.5×（8＋1.6）
     ＝12.5×8＋12.5×8×0.2
     =100＋200
     =300
     针对他灵活运用以前学过的简便方法，但由于疏忽，把小数点弄错了这一现象，我便在算式边上写上这么一句评语：“你肯动脑筋，善于思考，这点很好，但计算不够认真，请仔细看看，共有几位小数？”
再如，学生在解答应用题时，经常会选错方法，那么在批改时，就可写上一些帮助学生理清数量关系的句子，指导学生思考的方向。例如，加工一种零件，李师傅单独做需要小时完成。王师傅单独做需要小时完成。现在李师傅和王师傅两人合做需要多少小时完成？有学生列式为“”。针对这种错误，我给的评语是：“要求工作时间必须知道哪些条件？分别表示什么？”这样，在关键处点拨一下，含而不露，引而不发，就能促进学生依靠自己的智慧展开思索，从而悟出自己错误的原因，懂得为什么错，错在哪里。
     三、人文性评语，架起情感桥梁
     学生在做作业时，由于素质和能力的差异，在作业本上反映的情况也会不同。教师在作业批改中应建立平等的师生关系，应把每一位学生看作是有独特价值和无限潜能的个体，为学生倾注出浓浓的师爱。可是有的教师在作业评价时，对学生缺乏关怀，对好学生的作业往往批改得仔细，而对学困生的作业则不屑一顾，作业中做错的地方给的是一个大“×”，做错了而书写又不工整时，便在其作业后面重重地写下一道命令“重做”，有的甚至粗暴地撕下作业本的这一页。尽管教师的出发点是好的，是为了规范作业要求，提高规范标准，可教师虽花了不少气力，但学生作业就是做不好。究其原因，重要的一点就是缺乏人文关怀和鼓励。因此，在评价学生的作业时，教师必须有针对性地给出评语，让每个学生都感受到老师对自己的关怀。例如，在给学生的评语中，教师就不要凌驾于学生之上，评语中就可用“你”或小名，这样可营造与学生面对面的交流气氛，拉近师生的距离。