苏教版教材阅读和习作（写话）教学的理念是：长短结合，双线并进，相得益彰。教材主编张庆先生在谈及“长线结合”时，很形象地打过这样的比方：阅读就像是在天上布云，表达就像是下雨，天上的云彩多了，下雨就容易了。张庆先生的话道出了读写结合的真正内涵：阅读与表达的关系是隐性的，是潜移默化的，是厚积而薄发的。而“短线结合”是以读为主的“读后写”，即在文本中寻求一个比较合适的角度或比较适于读写迁移的局部的“点”相机进行练习，这种短线的“小练笔”是显性的，是趁热打铁的，是立竿见影的。在“长线结合”伴随着我低年级语文教学稳稳当当起步的同时，我也在“短线结合”方面做了许多大胆的尝试。
     苏教版语文第四册教材的第八单元是二年级教材的最后一个单元。学完这个单元，学生就将从写话正式进入习作了，在这个单元里，我相对集中地让学生进行了“短、平、快”的写话练习，为孩子们迈上新台阶做了一个稳实的铺垫。
     一、巧设生长点——仿照着样子写 
     教育家克鲁普斯卡娅说：模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。儿童是从模仿开始认识世界、感知世界的。在小练笔中，用教材的例子，让学生仿照着教材的样子来举一反三写话是我常用的训练方法。《真想变成大大的荷叶》一课是一首优美的儿童诗。为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生仿照课文的样式做了这样的尝试：
     我想变                ，                 。
     我想变                ，                 。
     我想变                ，                 。
     我真想变成          ，       　　　       。
     这样的填空式的仿照，既可以达到训练的要求，又降低了模仿的难度。这个样式，将课后的“夏天来了，你想变成什么？”这一练习具体化了。在练习时，在“这可是小诗人在写诗”的鼓励下，学生写出了不少多样的“小诗”，下面是黄琪同学的“小诗”：
     我想变一片树叶，
     在微风中轻轻地飘荡。
     我想变一只小鸟，
     在天空中自由地飞翔。
     我想变一匹骏马，
     在草原上飞速地奔跑。
     我真想变成一把大伞，
     让无助的人把风雨遮挡。 
     二、巧用生趣点——编写童话故事
     童话是低年级孩子非常喜欢的儿童文学作品，我在教《猴子种果树》这篇童话时，做了个编写童话的小练笔。在教完这一课之后，我问学生：“这只猴子什么树也没种成，如果换成一头小牛呢？这个故事会变成什么样？”学生的话闸一下子被打开了，纷纷表达自己的想法。在肯定他们的想法之后，我告诉学生：“你们说得这么好玩，有没有兴趣也把它写成一篇童话故事呢？老师建议你们，在编童话时，除小牛外只要再出现一个其他的动物就可以了。”
     从小练笔作业情况看，大部分同学都能寻找到小牛与猴子的不同处，写出小牛的坚持。还有些学生除了小牛外，还把课文中提到的其他动物都写了进去，编成了一篇很有趣的童话。
     这样的小练笔，让学生深化了对课文的理解，还以尝试的方式初步走近了童话体裁。由于有文本这一范例存在，学生对童话这类文章有了实践性的了解，为进入三年级放胆编写童话做了一次很好地铺垫。
     三、巧引拓展点——接着课文内容写
     苏教版教材中，有不少的文本的结尾都留了白，如果教师能善于发现这些空白点，就可以丰富我们小练笔的练习内容。《会走路的树》一课有着这样的结尾：他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。在教完这课后，我先让学生进行讲故事比赛，故事的开头是“小鸟来到小驯鹿的家……”学生的兴致可高啦！在口头表达到一定的火候时，我就让学生进行了接着写的小练笔。因为有过说的引领，学生写得轻松，写得出彩：有的写出了驯鹿爸爸的惊讶；有的写出了小鸟的欣喜；有的写到了小鸟和驯鹿在一起载歌载舞；有的写到了小鸟又坐在这一棵会走路的树身上，去了许多许多地方……
     这样的小练笔，学生的想象力得到了放飞，创造出了新奇的世界，也融进了自己的美好愿望。这样的练写，既能丰富学生对文本的认识，又可以让学生释放各自的生活积累，进行情感体验，实现个性化的语言表达。
四、巧抓转换点——换一种形式写
     课文内容是按一定形式表达的。我在教学中让学生试着转换课文的表达形式，既丰富了学生的书面表达，又培养学生的创新思维。在学《问银河》这一课时，一个爱好写诗的学生把这一课抄成诗歌的格式拿给我欣赏。他的这一举动启发了我。于是，在完成“你还有什么问题问银河吗”这一课后小练笔作业时，我提出可以把它写成诗歌的格式。这一形式的改变，激起了学生的极大兴趣，他们兴致勃勃地按照诗的格式完成了这一作业，有的学生对写得不顺的地方还做了新的修改。在相似的练习中，提高一些要求，有助于学生表达水平和认知能力的螺旋式上升。
     第八单元中这些因课设练的小练笔，不仅有助于学生对课文表达的理解，还为习作储备了语言材料和表达方法。“操千曲而知音，观万剑后识器。”小练笔需要广开“材”路，进行多角度、多途径的训练。以“小”助“大”，以“小”聚“大”，必然能集腋成裘，聚沙成塔。这样才会逐渐让学生接近“信手拈来皆文章”的境界。