新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式。在实际教学中，教师如何尽快转换角色，改变沉闷呆板的教学模式，更科学、更有效地组织学生开展合作学习，提高教学质量，已成为普遍关注的热点问题。
     在语文课堂教学上，我充分发挥学生的主观能动性，调动学生，积极参与课堂，参与学习，主动学习。主要从以下几个方面着手：
     第一步：自主预习，未雨绸缪夯实基础
     预习是自主合作中的一个前提。
     1.讲方法
     古人云：“授之以鱼不如授之以渔”。从一开始就着重培养、训练学生的预习能力。在学生预习之前，我会告诉学生课文的特点，采用下面的几种方法：
     （1）画。画什么？很简单，用圆圈圈出课文的一类字（要求会写的），用横线找出课文的二类字（只识不写的生字）。这个环节很简单，容易操作。
     （2）读。一读生字,二读课文。
     （3）写。写什么？写课文的一类字。怎样写呢？先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。
     2.重实效
     在学生预习非常充分的时候，适当地 给予学生奖励，调动学习积极性。有了充分的预习，高效的课堂就可以展开了，在课堂上，结合我们如皋的“活动单导学模式”并加以改进，这就有了我的第二步行动。
     第二步：自主学习，此时无声胜有声
     新课标指出，要培养学生自主、合作、探究的学习方式，在课堂上，每个活动的第一部分就是学生自主学习。自主学习，就是学生凭借老师给的知识点，借助老师给的提示，完成相应的任务，鼓励学生思考问题，独立形成答案。如在教学《鲜花和星星》这课时，我设计了这样一个活动：
     活动：看鲜花。
     自主学习：1、读课文第一部分，想想能用哪一个字说花？2、用横线找出描写花的词句，并读一读。
     在这个活动中，我分两部分。第一部分，让学生找一个字来说花，学生很快会发现“多”，接着，在画词句中找答案。学生寻找答案，老师再组织交流。磨刀不误砍柴工，有了自主学习的充分保障，下面我们就可以进行课堂最为精彩的第三步：自主合作探究了。
     第三步：自主探究，学在激烈讨论时
     “活动单导学模式”最大的优点，就是让学生敢于说话，敢于表达自己内心最真实的想法。摆脱了传统课堂教师“满堂灌”，被动接受老师的知识，在“活动单导学模式”下，学生是“小口常开、小手直举、小脸通红”，学生是主动的参与课堂的学习中来，那怎样才能达到这样的效果呢？
     1.逐步指导
     由于学生长期受到应试教育思想的影响，或者是我们有部分教师不能接受新的教学方法，教学手段陈旧。所以，一开始，学生以被动接受为主。这就需要我们慢慢指导，要指导的内容很多，我从下面的地方着手：
     （1）位置的编排。为了学生更好的学习，我将学生的位置做了如下调整：以四人为一小组，相向而坐，这样便于学生间开展讨论。
     （2）人员的编排。组员的确定，一定要遵循这样的原则：好差混搭，一名优秀的学生帮助带动一名待进生，让待进生享受优秀学生的帮助也是我的一项做法。
     （3）组长的培训。四人中，有一名是小组长，小组长的任务除了帮助老师收发作业本这项最基本的劳动之外，他还有更为主要的任务就是带领小组成员进行有效、高效的学习。
     2.巩固提升
     有了第一步的逐步指导，学生明白了上课该如可做了，也就有事可做了，但小学生的定性不是太长久的，所以还需要我们及时的加以巩固练习。
     （1）定时召开小组长会，定时培养小组长。（2）定期表扬。
     因为有了课前充分的准备，所以，学生的自主学习非常的安静、扎实，合作交流也显得格外的激烈，学生才能够明白更多的知识，学的才能够更加的自主、自由；因为有了教师巧妙点拨，重视每一次的巧妙生成，善待学生每一次珍贵的闪光点，才有了高效的课堂。