文言文教学是初中语文教学不可或缺的组成部分，虽在课程编排和教学设计上，很多教师都倾注了大量的心血，但普遍来讲，文言文学习的价值不但没有得到充分认识，反而扼杀了文言文的生命。其主要原因有三：一是教法僵化，程式固定，教师基本上是“独霸课堂”；二是目标单一,讲究“字字落实，句句过关”，学生成了被动笔记、背诵的工具；三是“从本到本”，缺少“迁移”,学生不能举一反三。
     为改变文言文教学的现状，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的质量，笔者结合自己的教学实践，总结出以下几种方法。
     一、激发兴趣
     兴趣是最好的老师。教师要敢于大胆创新，在文言文教学“新”“活”方面多下功夫，采取一些灵活多样的教法，生动形象地吸引学生，把学生的兴趣全部挖掘出来。一是可采用巧设导语、巧引故事的方法来激发学生的兴趣。如巧引故事或巧设情景，也能助学生一臂之力。在教学《出师表》时，可讲下《扶不起的刘阿斗》的故事；教学《水调歌头》时可以教唱王菲的歌，歌唱会了，词也就背出来了。二是调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文，温故知新，激发学生的学习兴趣。如用地理知识中的长江三峡导入《三峡》；用风景名胜中的“四大名楼”导入《岳阳楼记》等。三是利用视频、FLASH 、PPT等教学手段激发学生学习文言文的兴趣，拉近学生与文本距离。激发学生的学习兴趣，是学好文言文首要之步。
     二、指导学法
     文言文教学中，学生对字、词、句的理解和掌握，依然是文言文教学的“本”，教师依然要因文而异地做好字、词、句的落实情况。
     首先要教会学生学习文言文最基本的学习方法。很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，现在也常常出现在现代汉语里，如一些成语：心旷神怡、明察秋毫、落英缤纷、豁然开朗等。这些浅显的文言文，凡老师可以放手的，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师仅在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。
     若遇较深较难的文言文该如何实施教学呢？我个人在文言文教学中的做法是：1.在上新课前要求学生只借助于书本的解释去自主翻译课文。2.在课堂上先让学生自己认为是重点的文言字词进行解释，在学生的互相补充中，圈出重点字词，以便今后复习记忆。3.在此基础上，让学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中的疑难点。4.最后在字词落实的基础上，让学生试着翻译句子。5.对文言现象和语法的适度点拨。点拨要讲究方法，教师的“讲”不能贪多求全。如一些虚词的解释，教师只需要让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了。教师要“讲”的重点是常用词法（古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句等），讲的目的是促使知识类化，能举一反三、触类旁通。通过归纳整理，提高学生文言文自学能力。
     三、注重诵读
     文言文的学习，诵读是行之有效的方法。苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”可见，诵读可在潜移默化中培养学生对文言文的语感，从而提高其阅读文言文的能力。
     在教学中，教师不仅要注重课堂阅读，也要注重课外阅读。课堂阅读可分三步走：一是教师范读——教师声情并茂地范读课文；二是学生朗读——在教师范读的基础上，学生反复朗读；三是学生诵读——以求熟读成诵。此外，教师还应鼓励学生自己阅读课外文言文，有计划地找些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的文言作品作为课外阅读材料让学生阅读，培养学生学以致用的能力。因此，对文言作品必须通过诵读，将无声的语言变成有感情的音响，才能让学生全面地体会作品的魅力。 
     总之，教学方法多种多样。只要能提高文言文教学质量，引导学生消化吸收文言文知识，文言文教学也能焕发春天般的活力，成为语文教学中一道亮丽的风景线。